王才雯

摘要：现代化教育视野下，教师应寻求教学突破与改进，不能故步自封，采取传统化的教学方式与方法来局限学生的发展潜能。初中英语教师应构建以学生为主，教师为辅的教学新生态，创建良好的教学环境来赋予课堂新的生机与活力，以此提升教学的生动性与趣味性，引发学生无限参与度与关注度，以便对其学习方法进行指导、语言技能进行锻炼。根据这一期愿，教师可以推行“交流-互动”教学模式，由此来改善现存的局限问题，焕发课堂生机，提高教学质量与整体专业化水平。

关键词：初中英语;交流-互动;教学模式;语言能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-053-2

本文将重点针对初中英语教学现存的局限问题进行分析与探讨，从源头入手突破影响学生能力发展的局限性因素，此外还将从有关这些局限问题的解决方案入手，探索初中英语课堂“交流-互动”教学模式的具体策略与方案，以此构建高效课堂，严苛把握各项教学环节来加强学生对知识的良好吸收与内化、学习内容的理解以及相关语言技能的锻炼。

一、初中英语教学现存的局限问题

1.课堂教学氛围的僵化

课堂教学氛围的僵化是初中英语教学现状中较为表象的一项现存问题，这一问题主要是指课堂中学生的学习氛围死气沉沉，学习态度也不积极，无论是师生以及生生之间都缺乏相对应的互动探讨，从而导致学生的思维缺乏相对应的调动与活跃，影响其学习效果与能力发展。这样的僵化氛围现状主要是由于教师教学课程内容安排不够合理导致的，由于受应试化教育影响，教师往往想要在一节课中解决诸多教学难题，这包括学生对语言知识的学习、课文内容的探索、拓展资源的鉴赏或者相关的习题训练，因而导致整体教学进度过于快速，学生无法拓展思维对相关问题加以思考，只是被动化听取教师讲解，致使整体课堂氛围的僵化。

2.学生学习兴趣的弱化

初中英语课堂教学的整体内容以及进度方向都是由教师所设计与引导的，而决定这些教学要素的主要根源，主要是由于教师的思想与教法，因此，除了导致氛围僵化外，教师滞后的思想以及陈旧不变的教法还会引发学生学习兴趣的弱化，使之丧失语言学习的信心，这不仅会导致学生的能力发展受限，还会限制其身心健康良好发展。在传统教学过程中，教师过于偏重对语言知识的讲解，其次便是向学生强硬化传授一些解题技巧与方法，之后会留出大部分时间来以题海战术让学生深谙技巧方法。殊不知这种较为强硬的知识讲解与技巧传导会弱化学生的学习信心，无法给予学生充分的自主思考时间，导致其过于依赖教师，从而丧失自主技能发展的机遇，影响课堂学习效果。

3.学生能力施展的限制

既为了满足现阶段教学工作需要，又是为了迎合学生的未来发展需求，教师应确保学生语言能力的均衡发展，但是由于传统化制约因素，这样的教学期望无法快速达成。这主要还是由于教师思想的滞后，受应试化教育影响，过分关注学生考核成绩，在教学内容选择方面过分依赖教材课本或者试卷真题。此外，在教学模式实行方面也无法创新思路、变换样式来对学生的语言能力进行锻炼，以课堂教学的知识讲解为例，学生对语言知识的高效理解与短暂记忆并不是课堂教学的终点，在实际教学中，教师还应当注重学生对语言知识的良好巩固与吸收，让其通过互动与交流来完成对知识的实践运用，以此增进知识的熟练掌握程度。因此，突破传统局限，教师还应采取多种互动教学方式来打破对学生能力施展的限制。

二、初中英语课堂“交流—互动”教学模式的策略探索

为了对初中英语教学现存的局限问题进行解决，教师可以选择采取“交流—互动”教学模式来探索新的教学路径，而针对此模式的应用，教师可以将之全面实行于课堂教学导入、内容讲解以及拓展巩固等方面，把握多项环节，关注生生与师生之间的交流互动，以增强教学效率。

1.师生之间交流与互动，完成课堂教学导入

在初中英语课堂中推行“交流—互动”教学模式，首先在课堂前一部分时间中，教师要对课程内容进行一个初步的导入，以此能让学生尽快进入学习状态。在此过程中主要呈现的是教师与学生之间的交流互动，通过师生之间的共识达成能缓解僵化的教学氛围，从而引发学生无限的学习兴趣与探究欲望。针对这一点，有关教学导入阶段，学生与教师之间的互动可以由教师抛出与教学内容相关的引导式问题，驱动学生思维，让其通过思索问题来获取初步认知，适应教学进度。

以人教新目标九年级《How can we become good learners？》为例，本课教学内容指向学生在学习方面所经历的困难、找寻的学习新路径以及应用的高效学习方法等内容，针对这样的教学重点，教师可提出问题“Through a long period of self-knowledge， can you speak your current English level？”、“It's been a while since you entered junior middle school. Let's talk about the learning difficulties and setbacks（挫折） you have met.”與“Have you found a good solution to the difficulties in English learning？ What good skills and ways of learning English do you find now？”来与学生形成密切的对话交流、以此交流互动的方式让学生愿意敞开心扉，与教师共同探讨在初中英语学习生涯中遇到的问题，以及找寻到的学习新方法与技巧，这样能建立课本教学内容与学生实际生活的密切联系，活跃其思维并调动其学习兴趣，让学生明确本课学习重点，从而提升探究欲望。

2.通过生生之间交流与互动，完成课堂内容探索

在课堂导入阶段，通过师生之间的交流与互动能调动学生思维，让其明确后续学习重点，以提升学习兴趣与欲望，接下来教师要将目光转移于课堂内容的讲解与传授中，这一时期注重教学方法的变换，以此优化课堂结构并提升学生的学习自主性，进而对其相关语言能力进行有效锻炼。针对这一点，教师要指导生生之

间的交流与互动，帮助学生完成课堂内容探索，积极开展小组合作探究模式，渗透任务驱动教学法来驱动学生展开有关教学内容的多角度探索。

例如，在《I think that moon cakes are delicious》教学中，为了帮助学生更高效完成对本课多元节日的内容探索，教师可提出多项任务要求学生来落实课时目标，让学生通过互动交流完成综合探索，这些任务可包括：（1）提炼自己所认为陌生且重点的语言知识，自主查阅字典后在小组内部进行分享与校对;（2）成员从Names， dates， representative meanings， cultural customs and main activities of Chinese and western festivals等方面对课本中所涵盖的节日信息，以思维导图方式做以整理综述。针对这些任务，学生在互动与交流中不仅能完成对知识点的探讨，以创编例句与他人形成对话交流，借此将语言知识加以使用;还可以对课文内容进行多角度客观阐述，从与节日相关的多元信息入手与他人交换想法，从多角度获取对教学内容的深入见解。

3.学生深度互动与配合，完成课堂能力训练

经由任务驱动，学生对教学知识点以及内容的互动化探索能达成课时教学的知识与技能目标，获取较为高效的学习成果，但这并不是教学的终点，为了确保堂课的教学效果，教师还要引导学生进行彼此之间的进一步配合与互动，以此对教学内容以及知识点进行有效巩固，并借此完成课堂能力训练，以提升英语综合能力水平。

例如，在《We are trying to save the earth》基本教学完成后，学生会对地球环境生态问题有所认知与了解，这时为了检阅学生的内容理解程度，并让其对课时语言知识加以实践使用，教师可以变换样式来拓展课堂巩固活动。具体可让学生通过情景剧的角色扮演来完成能力训练，在情景剧中，小组内不同成员可以扮演单元内容中所呈现的不同环境问题，比如“Air pollution”、“noise pollution”、與“water pollution”等，每个人可以对自己所扮演问题的地球环境面貌以及相关要素进行简单概述，明确定位展开口语化表达。例如，扮演“Air pollution”的成员可以对这种污染问题的现状、源头、影响以及治理方法做出简单概述，在此过程中应用到课本内容中的语言知识构建基本对话，在情景剧拓展中对整体课文内容进行复述。这样，学生通过在情景剧中的进一步互动与配合能完成课堂能力训练，保障整堂课的学习收获与体验。

三、结论

在初中英语课堂中推行“交流-互动”教学模式，教师要在课堂教学导入、内容讲解以及拓展巩固等阶段中重视师生与生生之间的密切交流与协作，变换教学方法以提升学生学习兴趣，创设途径来对其进行相关能力训练，增进其课堂学习效果。

[参考文献]

[1]仲世有.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].学周刊，2020（2）.

[2]张永前.初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究[J].学周刊，2020（5）：45.

（作者单位：湖北省荆门市京山市坪坝镇初级中学，湖北 荆门 431800）