谢妙娴

摘 要：区域地理是通过案例教学对区域可持续发展进行探究，提倡学生自主化、课堂情景化、内容生活化、知识结构化的四化教学。文章选择湘教版新教材高中地理选择性必修二“区域发展”中“长江流域协作开发与环境保护”部分内容，以广州流溪河为实例进行教学设计，让学生对流域开发与治理的统筹协调有更深层次的理解，同时可以提升学生的爱乡情感。

关键词：长江流域;协作开发与环境保护;广州流溪河;四化教学

本文以湘教版新教材高中地理选择性必修二“区域发展”中第三章第三节“长江流域协作开发与环境保护”部分内容为例，本着重构有用的、贴近生活中的地理理念，对该部分内容进行乡土化设计。创设情境，彰显生活与教材内容的交流，让学生感受生活中的地理，采用学生自主化、课堂情景化、内容生活化、知识结构化的四化教学。下文以广州流溪河为例对“流域协作开发与环境保护” 部分的内容进行设计，对“四化”教学的课堂实践做出诠释。

一、教学分析

1.学习目标

①观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳出流域的基本特点：特殊性和整体性;②结合地图和地理图表，分析流溪河流域开发的自然背景，了解流域内物质和能量的关联与人类活动的关系;③通过了解流溪河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域内协作开发水资源的意义。

2.教学重难点

重点：根据流溪河流域的自然背景资料，分析有利条件和存在的问题，确定流域综合开发的基本内容。

難点：形成流域开发与治理的统筹协调思路，并能结合不同案例背景因地制宜具体分析。

3.课标分析

该节课对应课标为“以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义”。从某一流域的开发自然特征（位置范围、气候、地形、水文水系、矿产资源等）和流域的人文与社会经济基础，分析具体流域综合开发的有利条件和存在的问题。流域的自然特征决定了流域内物质、能量的分布和转移。了解流域开发建设的基本内容，流域内各地区物质和能量的关联与现实中的许多人类活动相关，因此，应当根据具体流域背景条件，因地制宜确定流域内部协调开发的核心，提出综合治理的措施，以促进流域的可持续发展。

4.学情分析

通过前面地理1和地理2的学习，学生基本学会结合图文资料，分析一个地区的自然环境特征及其对人类的影响。对中国和世界大江大河的开发效益有初步了解，如我国三峡工程带来的防洪、发电、航运等效益。高二阶段的学生倾向于独立分析事物，但也希望与同伴合作，共同解决问题。

5.课前准备

学生利用教辅资料结合课本进行自主学习，归纳出课本思路，课堂上进行迁移运用（学生自主化）。

二、教学过程

具体教学过程如表1所示。

三、教学小结

核心素养背景下的“四化”教学经由多次的课堂验证，深受学生喜爱。根据学生核心素养的形成过程，优化教学结构，适应学生的思维发展。以乡土案例、真实的情景进行教学，拉近学生与教学内容的距离，激发学生兴趣。学生进行自主学习，提升自身素养，充分提高课堂效率，让学生学会迁移运用、解决问题。教师运用地理思维方式，一步步演示思维过程，能够清晰地分析问题，帮助学生培养地理思维方式，增加知识的关联性。

参考文献：

[1] 冒正勇. 广州市流溪河流域防洪工程效益评价[D].广州：广州大学，2008.

[2] 黄霞，赵璐.广州市流溪河流域水环境状况初步调查与保护措施研究[J].广州环境科学，2017，32（01）：12-16.