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小学英语教学以问导学模式构建策略分析

2020-07-14朱士红

考试周刊 2020年55期
关键词:实施原则教学措施英语课程

摘要:英语教学,是以阅读、写作、听力与口语为核心的一门外来语言课程,大部分孩子从小学阶段开始学习。基于教育改革的深入,在课堂教学中应当关注教学方法模式的创新构建。以问导学,是一种以学为本的驱动性教学模式,也就是依靠问题来驱动学生学习。小学英语课程便可以运用这一方法模式实现教学创新。本文立足以问导学,对其具体的内涵作用与实施原则展开分析,然后反思目前小学英语课堂中的教学问题,最后提出通过以问导学来创新英语教学的相关措施,以供参考。

关键词:小学;英语课程;以问导学;实施原则;教学措施

依据学生学习行为表现来看,学习动机和学习积极性具有直接关系。具有明确动机的学生,在学习过程中会表现出强烈的目标性,能够切实参与。而对于不具备明确动机的学生,学习行为就会陷入盲目,难以取得理想效果。小学生由于成长水平不高,自身对学习的认识不足,从而就难以形成强大的学习动机。在这样的情况下,就需要通过外部手段干预,给学生树立一个学习目标,让学生能够以此为导向实现学习。而以问导学的方法,就能够发挥出这样的作用,通过问题设计,确定一个具体的目标方向,让学生围绕问题展开学习,这样能够让教学活动取得切实效果,同时发挥出学生在课堂上的学习能动性。

一、 以问导学

(一)内涵作用

以问导学,从本质来讲,就是通过问题引导学生学习。这种方法模式要形成理解并不难,这是一个很简单的教学理念。但是,要对其实现具体落实并取得理想效果,却没有想象中那么容易。从教学实践来看,问题在课堂上的出现并不少,部分教师会在课堂上向学生提出问题。然而这种提出问题,尚未达到以问导学的程度。现如今部分教师的课堂提问,偏向于程式化、随意化,缺少预设。同时问题的提出,也缺乏可靠的基础和环境支撑,难以调动学生的思维。以问导学,问题只是基础载体,导学才是关键,这就需要重构师生关系,翻转师生在课堂上的角色,以学生为主体实施教学活动,让学生自主学习和思考贯穿课堂。针对小学英语课程,以问导学的实施,具备显著作用。一方面,可以颠覆传统课堂模式,形成全新的师生关系和知识传递途径。以往的知识传递途径,是教师传递给学生。而以问导学,知识传递途径变为学生主动从课本教材中发掘。另一方面,调动学生思维,让学生在课堂上切实展开思考和探讨,这有助于提高学生的思维能力,并且有助于加强学生对英语知识本质内涵的理解掌握。

(二)实施原则

以问导学,目前有一些教师在进行实践。但是,从最终所取得的教学成效来看,并不是很理想,学生参与不认真、对英语知识理解不深入等,是最为常见的问题。这就导致课堂时间被耗用,但是学生知识没掌握,还需要教师重新讲解。之所以会出现这样的情况,根本原因在于部分教师对以问导学的实施陷入误区之中,未能遵循相应的原则。任何教学方法的运用,都应该依据基本原则合理实施,不然就难以取得效果。针对以问导学,应该关注的原则,涵盖以下几点:第一,趣味性。小学生学习动机缺乏,学习行为在一定程度上受自身兴趣影响明显。所以,以问导学中问题的设计,就应该体现出趣味性,通过趣味性的问题,对学生形成刺激,引发学生好奇心或是探究欲,这样才能驱动学生学习。第二,贴合性。所谓贴合性,指的是问题导学与英语教学之间的贴合,直白来说,就是问题要与教材上的英语知识形成对应,相关问题中要能够反映出英语主要知识点,这样才能在问题驱动下,让学生对相关知识产生有效理解。第三,多元性。以問导学,并不仅是设计问题,还需要将问题引入课堂,呈现在学生面前。在问题的引入上,就应该关注到多元化手段的利用,不能局限于单一模式,基于不同渠道不同形式导入问题,才能让学生始终保持高昂的兴趣。

二、 教学问题

(一)学习被动

依据目前小学英语的具体教学开展来看,存在一个明显问题,那就是学生学习被动。在课堂上,很多时候都是由教师作为主导,对英语知识予以呈现或是讲解。在这一过程中,学生往往就是机械化地看着和听着,思维并未调动起来,这样带来的直接后果,就是对相关英语知识的理解不够深入。不仅如此,这种被动机械化的学习,也会让学生自身的兴趣和积极性不断下滑,从而难以形成持续性深入化的学习,制约整体教学效果的取得。

(二)缺少互动

知识学习,不是知识简单的传递,还应该有围绕知识的讨论互动,师生之间、生生之间形成思想、观念上的彼此分享与互动,这样教师可以了解学生的学习效果,学生彼此之间也能加深理解,取长补短提高自身学习水平。然而在当前英语课堂中,互动缺乏,这是比较直观的问题。不少教师对于课堂中的互动并未形成认识,或者是在具体的方法模式上不够灵活,导致学习互动并未在英语中有效开展,如此一来就会降低教学实效。

(三)评价不足

评价是教学活动中很重要但是又容易被忽视的环节。一般来说,评价是针对学生的学习情况展开评价,了解学生的知识掌握、知识应用等方面的具体情况,发现学生在学习中存在的疑难问题,以便予以针对性指导。不仅如此,还可以根据学生表现的学习问题,反思教学活动本身的不足,由此可以推进教学活动的优化。不过,目前小学英语教学对评价的落实存在不足,既没有及时组织评价,也没能展开有效的评价,流于表面、评价滞后,这是显著的问题。

三、 教学策略

(一)设计问题

以问导学的实施,设计问题是基本前提,准备好合理的问题,才能为以问导学的开展打下基础。在设计英语学习问题的时候,需要立足趣味化原则,结合一些能够吸引学生的素材,设计丰富多样的英语问题。第一,结合生活素材设计问题。小学英语课程内容,有很多知识都和现实生活存在直接关联。比如关于介绍人物,如“Shes short and thin.She has two big eyes.”这类知识点,在日常生活中就很常见。因此,在问题的设计上,就可以围绕一些生活素材来实施。如设计这样的问题:新学期第一天,班上来了一个新同学,正好坐在你旁边,那么你觉得他会是什么样?回家之后,你会如何向爸爸妈妈描述这位新同学?这样的一个问题,就与学生的学习生活形成联系,也融入人物介绍的英语知识点。第二,利用动画资源设计问题。小学阶段的学生,对于卡通动画具有强烈兴趣,在英语学习问题的设计中,就可以结合动画资源,将一些动画人物,或者是动画故事等运用起来,将相关英语知识融入其中,设计对应的问题。比如近些年广受好评的动画《大圣归来》《哪吒》等,就可以成为英语问题设计的素材载体。第三,注意层次性。英语问题的设计,还应该关注到层次性,也就是用于课堂教学的问题,应该有简单的,也有困难的,有理论性的,也有实践性的,设计多个不同的问题,每个问题彼此之间保持一定的层次性,这样才能驱动学生有序展开学习,由浅入深逐步形成牢固掌握。

(二)导入学习

在合理设计问题的基础上,就需要通过问题导入学习,在具体的教学实践过程,可以从两个不同的视角实施。一方面,是问题导入的形式。首先,可以通过情境构建的方式导入问题,基于实现设计好的问题,构建一个与之相应的情境,引导学生融入情境思考问题。这样一来,能够给学生具象化的体验,在思考上更加深入。其次,可以利用电子白板导入问题。电子白板是一种多媒体化的教学设备,具有在线编辑、修改等功能。针对事先设计好的英语问题,比如利用卡通动画设计的问题,那么就可以利用电子白板展示对应的卡通动画片段或是人物形象,然后从中提出问题,驱动学生展开思考。最后,可以基于清单导入问题。也就是将准备的学习问题,汇编成为一张问题清单,按照一定的逻辑顺序进行排列。然后,基于这张清单,引导学生按照一定的逻辑过程展开自主学习。

另一方面,是问题导入的具体环节。课堂教学,原本分为导入、讲解、练习和总结四个基本环节。对以问导学的应用,就可以立足这些不同的环节来进行。第一,在课堂开始的导入阶段,可以引入一些趣味性的小问题,由此对学生的兴趣实现激发,让学生在开始正式学习前,能够具备良好的积极性和心理情绪,为后续学习的开展打下基础。第二,学习阶段的导入。在课堂导入的基础上,就可以切入具体的知识学习阶段,导入具体的问题,让学生在问题的驱动下,对课本上的英语知识进行自主学习。再次,练习环节的导入。在学生完成课本上理论知识的学习后,就可以导入一些实践性的问题,指导学生在课堂上展开实践,对相关英语知识进行利用,强化掌握。最后,总结环节的导入。在进行知识总结归纳的时候,可以围绕一个综合性问题,从不同角度切入,将单元英语知识,围绕这个问题进行整体构建,整体化呈现出来。

(三)落实评价

以问导学的实施,评价必须要落实,这是优化教学的基础所在。在针对学生展开评价的过程中,要关注到评价方法和指标的确立。评价方法上,应该以实践为载体,在具体的英语实践中对学生学习情况做出评价。而在评价指标的设定上,需要体现出一定差异,依据学生本身个体间存在的学情差异,在评价指标上体现出相应的差异,让评价与学生学情实际贴合。而在进行评价之后,还需要做好两件事。第一件,扫除学生知识盲区,增强掌握。通过评价发现学生的疑难之后,教师应该对学生及时指导,帮助学生突破疑难。第二件,就是要优化改进问题导学。根据学生的学习结果和学习过程表现,对问题设计、问题导入等进行优化,让以问导学可以取得更加显著的效果。

四、 结语

以问导学在小学英语课程中的实施,需要做好问题设计,并通过不同形式、立足不同课堂环节,将问题有效导入课堂,指导学生学习。之后,还需落实评价,深化学生知识学习,并改进教学活动。

参考文献:

[1]李蔚蔚.以问导学四步教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].散文百家·国学教育,2019(7):236.

[2]徐浩.以問导学,以问启思——浅谈问题教学在小学英语教学中的应用[J].教育观察,2019(25).

[3]施莹.构建小学英语“以问导学型”学本课堂教学范式的实践研究[J].校园英语(教研版),2018(9):153.

作者简介:

朱士红,河北省唐山市,河北省玉田县窝洛沽镇半壁店中心小学。

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