黄小止

摘要：小学科学课程标准指出：“小学科学课程要按照立德树人的要求培养学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”为此，小学科学教学应立足于教学实践，提高课堂教学的实效，提升学生的科学素养。

关键词：有效课堂;趣味性;现实性;探究性;激励性;延伸性

《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程要按照立德树人的要求培养学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”有效的科学课堂能使学生更好地获得科学知识，更好地获得科学探究的技能和方法，更好地获得交流、交往与合作的能力，养成善于思考、勇于创新、实事求是的科学态度，对学生科学素养的培养至关重要。要在科学课堂中实施有效教学，笔者以为有效的科学课堂应体现“五性”。

一、趣味性——有效课堂的基础

兴趣是最好的老师，兴趣是成功的基础，兴趣是学习的动力。乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见，科学课堂的趣味性至关重要。以有趣的内容、精湛的教学技艺为引力，激发学生思维的狂潮，从而达到“课未始，兴已浓;课正行，兴愈浓;课已毕，兴犹浓。”

如教学《摆的研究》时，课一开始，我便提出，请时光老人计时10秒，各小组数一数小组中摆的摆动次数。再交流各小组摆动次数，这时有的小组汇报摆动6下，有的小组汇报摆动8下，有的小组汇报摆动9下，有的小组汇报摆动12下……通过“玩摆”，激发了学生学习的兴趣，让学生一下子投入学习中。再通过观察数据，有的学生提出了疑问：为什么数据不一样呢？有的学生提出了：摆的摆动快慢，与什么有关呢？学生对新知的探究，兴趣盎然，此时引入新知，事半而功倍。

二、现实性——有效课堂的关键

《课标》指出：小学科学课程“强调从学生熟悉的日常生活实际出发”，也就是科学课堂应具有现实性。从学生身边选择易于获得的和有教育价值的事物作为探究材料，学生容易人境，动起手来也事半功倍。

如教学《水和水蒸气》时，我先用课件出示三个生活情境：洗地板时，地板上有水;晾衣服时，衣服上有水;下雨后，地面上会有一些水洼。过一段时间，这些水都干了。通过现实的生活情境，引出质疑：这些水跑哪儿去了。带着疑问，让学生进行有效的探究。通过探究明自了：原来这些水变成水蒸气蒸发到空气中了。当学完“水蒸气遇冷会凝结成小水珠”后，再把知识运用到现实生活中的“盛冰的玻璃杯外壁上的小水珠是怎样来的”？这时学生明自了，由于盛冰的玻璃杯使它周围空气中的水蒸气冷却下来，因而在杯壁上形成了小水滴。这些都体现了科学学习的现实性，也就是：从现实中来，再应用到现实中去。

三、探究性——有效课堂的核心

《课标》指出：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式。”小学科学教学实践表明：小学科学课程实施探究性的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养科学素养的目的。由此可见，探究性是有效科学课堂的核心。

在教《摆的研究》时，我首先通过小实验，让学生提出疑问：摆的摆动快慢与什么有关？然后进行猜测，有的学生猜测，摆的摆动快慢可能与摆绳的长短有关;有的学生猜测，摆的摆动快慢可能与摆锤的重量有关……学生猜测完后，再让学生设计“摆的大小与摆锤的重量有关吗？”的实验方案，然后交流方案，有的学生说，这是个对比实验，实验中摆锤的重量要变，摆绳的长度不能变;有的学生说，为了使实验数据更准确，每个实验要做三次。最后，让学生说出完整的实验方案：第一次实验，放一个摆锤，做三次实验，每次时间为10秒钟。第二次实验，放两个摆锤，做三次实验，每次时间为10秒钟。第三次实验，放三个摆锤，做三次实验，每次时间为10秒！接着学生根据设计的方案，分小组进行探究实验，填写实验记录单。最后，结合实验记录单，分析实验数据，得出：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关的结论，并交流实验的结果。这样教学，学生亲身经历了“提出和聚焦问题一猜测一设计研究方案一观察、实验、操作一分析数据，提升科学概念”的探究过程，有效地提升了学生的科学素养。

四、激励性——有效课堂的保证

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在科学课堂中应起到组织、引导和促进作用，教师既关注学习结果，也关注学习过程，适时地激励学生，使学生获得成功的喜悦。教师的激励性，是有效课堂的保证。

如对于提问的同学，进行评价：“善于提问的孩子一定是善于学习的孩子。给你点赞。”如学生说中关键点时，评价“太棒了！我能跟你握握手吗？小科学家！”如学生很好地汇报实验数据，评价：“你真是优秀的汇报员，汇报得多简洁啊！也把掌声送给这个团队”如对于小组合作的激励，“从这位同学的汇报，可以看出这个小组合作得多好啊！”如对于回答错的同学评价：“回答错了，没关系。说明你在思考。”如有的学生提到对比实验要做三次时，评价“说得真好！科学就讲究精确性。”……恰到好处的激励、评价，能培养学生的科学精神，总结学习的方法，能起到润物细无声的作用。

五、延伸胜——有效课堂的升华

科学课从广度和深度而言，都是有限的，而科学探究则是无限的。为此，在学生掌握了一定的科学知识，学会了一些相关的探究方法以后，我们应该关注课外科学活动的拓展和延伸，关注知识的应用。这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与能力的重要表现。科学课外活动的延伸性，是科学课的升华，为培养学生的科学素质奠定了坚实的基础。

如在教学《水和水蒸气》的课末，在学生了解了“水会蒸发成水蒸气，水蒸气遇冷会凝结成小水珠”后，让学生去思考，或者查找相关资料，解释人工降雨是怎么回事。通过进一步的拓展延伸，让学生体会到科学与人类生活的息息相关，感受到科学服务于生活的理念，是有效科学课堂的升华。

综上所述，在科学课堂教学过程中，把趣味性、現实性、探究性、激励性、延伸性有机地结合起来，就能让科学课堂充满灵动与魅力，从而让学生爱上科学，最终达到提高学生科学素养的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[s7.北京：人民教育出版社，2017.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育小学科学课程标准》解读[M].北京：高等教育出版社，2017：12.

[3]喻伯军.小学科学教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.