刘敏

摘 要：随着课程改革进程的不断发展，在当前小学音乐课程的教学中，教师不再仅关注学生对基础乐理知识的学习情况，同时关注学生的综合素质发展情况，并且积极采取有效的措施，助力高效课堂的创建。为此，笔者基于自身的教育实践经验，提出精细备课、优化细节，引导创编等策略，浅谈如何提高小学音乐课程的教学质量，实现音乐学科的有效施教。

关键词：小学音乐;高效;备课

建设高效课堂是所有教师的共同心愿，在对学生讲解音乐内容时，教师也期望对课堂教学时间进行充分的利用，让学生在限定的学习时间内可以获得多元化的指导，从而逐步实现全面发展。然而纵观课堂实践教学历程我们可以看出，仍旧存在部分制约音乐课程有效教学的因素，使得整体音乐课程的教学质量始终得不到有效的提高，学生的音乐综合素养也处在停滞不前的阶段。所以，为了改良这一现象，音乐教师有必要整合以往的教学经验，针对当前音乐课程中存在的问题，提出一些改良的措施，以便在不断丰富教学手段中，给予学生良好的学习体验，从而真正地实现小学音乐课程的有效教学。

一、精心备课

备课是教师展开课堂施教活动的第一环节，在备课中，教师会对学生的学习情况进行分析，也会对课堂施教的内容进行整理，对教育教学的目标进行设计等，而这些活动的安排也将奠定高效课堂的基础。但是，在以往的音乐教学中，存在部分教师不重视备课活动的现象，以至于在课堂上发生一些突发的情况时，音乐教师不能及时地做出最正确的反馈，导致学生错失进行音乐知识有效学习的机会。所以，为了让音乐教师对整体的课堂教学情况进行统筹安排，使得教师在施教的過程中真正地做到心中有数，教师有必要结合学生的实际情况，以及课本上的音乐知识进行细致的备课，以便在有序施教中真正地提高音乐课程的教学水准。

例如，在《那不勒斯舞曲》中，教师就可以通过细致的备课，做好整体课堂施教的前期准备工作，从而提升教学的品质。首先，教师先通过调查问卷等方式，检验学生对西洋铜管乐器的认识情况，并基于此对学生的音乐综合素养进行分析，指出学生的音乐素养发展水平，以及学生所喜爱的学习方式等。其次，教师对课本上的音乐知识进行分析，指出西洋铜管乐器的小号、圆号等的形状和音色等知识，以及本乐曲上的三个乐段、乐曲的速度等，是本节课的主要教学内容，奠定整体课堂施教中的内容基础。紧接着，教师根据音乐学科核心素养的基本要求，进行本节课中教学目标的设计，让整体课堂学习活动更有方向。最后，教师再安排本节课的教学活动，让课堂教学活动在按部就班中走向高效。

显而易见，教师根据学生的学习特点，以及教材上的音乐知识进行教学目标的设计和教学活动的安排，能够让整堂课的教学更有目的，更有方向，促使学生在教师有序的指导下，逐步完成对音乐知识的建构，从而为高效音乐课堂的生成奠定基础。

二、优化细节

从现代社会对人才提出了合作能力的基本要求后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，成为教师展开音乐学科施教活动的有效形式。然而，在实际的音乐课堂上使用合作学习活动时，经常出现学生的讨论没有方向，学生之间构不成互助的团队，教师对自身的定位不明确等问题，都使得合作学习活动达不到理想中的状态，使得音乐课程的教学质量也与理想状态相去甚远。所以，为了使合作学习活动在音乐课堂上得到有效的应用，教师有必要对合作学习活动上的细节进行优化，从而在切实地彰显合作学习活动价值中，真正地提高音乐学科的教学质量。

例如，在《我是少年阿凡提》中，教师可以先让学生了解阿凡提机智勇敢、幽默风趣的人物形象，随后，教师给学生播放维吾尔族民歌，并向学生提出“维吾尔族民歌具有怎样的特点呢？”“维吾尔族民歌中升记号在歌曲中有什么样的作用呢？”等问题，让学生先进行独立思考，使得学生生成一定的个人想法。之后，教师结合学生的以往表现，对学生进行合作学习小组成员的安排，使得每个小组当中的学生都有各自的特色。紧接着，学生在小组中进行交流，交换彼此之间的意见和想法，以便基于相互交流的方式，对维吾尔族民歌的特点，以及升记号的作用有一个深入的认识。在学生交流的过程中，教师也应当认识到，学生自身的音乐综合素养是处于发展阶段的，所以在学生讨论的过程中难免会遇到一些难题，致使合作交流活动进展不顺利。所以，音乐教师也应当明确自身的角色定位，有效地参与到学生的合作活动中，在配合学生一同解决问题中，助推合作活动的顺利实施。

不难看出，音乐教师对合作学习活动上的细节进行优化，能够让学生有效地参与到合作学习活动中，在发挥合作学习活动价值的同时，逐步提高音乐课程的教学品质。

三、引导创编

与教师一直采用灌输式的教学方式相比，当教师引导学生进行自主创造时，不仅是对学生学习成效的肯定，也是强化学生课堂参与性的表现。在对学生进行音乐知识的教学中，教师也应当在讲解了基本知识后，为学生预留自主创造的机会，让学生可以将自己的想法赋予到现实的音乐曲调和歌词上，体现学生的创造才能。同时，在学生完成创编的活动后，教师也要为学生设定进行成果展示的平台，使得学生在介绍自己的创编历程和自己创造的乐曲中真正地感受到成就感和满足感，从而提高进行自主创编的积极性。

例如，在指导学生学吹竖笛时，教师就可以通过创编活动的创建，激活学生进行学习的动力。在课堂上，教师先为学生播放一些优美的竖笛演奏曲，使得学生透过悠扬的乐曲感受到其中的魅力，提高进行竖笛吹奏方法学习的积极性。之后，教师向学生教授吹奏竖笛的方法，引导学生进行竖笛演奏方法的学习。待学生掌握了基本的方法后，教师再给予学生自由的空间，让学生进行自主创造。在学生完成了创编的活动后，教师再为学生组建表演的平台，让学生彰显自身的能力，促使学生在得到心灵上的满足中感知创编的乐趣。

由此看出，教师组织学生进行创编，能够真正地让学生完成对音乐知识的内化，促使学生在进行知识的建构与输出中，逐步提高学习音乐知识的质量。

总而言之，高效音乐课堂的生成并不是一日之成的，作为一线的音乐教育工作者我们应当针对学生的音乐素养，进行教育活动的精心准备和细节优化，以便在建立完善的音乐学科施教体系中，真正地提高课程教学的品质。

参考文献：

[1]闫静.小学音乐教学中的教学目标设计研究[J].当代音乐，2017（24）：125+127.

[2]程媛.小学音乐学生高效学习的对策分析[J].学周刊，2017（33）：159-160.