吴媛

摘 要：初中生在英语阅读的过程中，容易因为缺乏思考、参与等意识而出现阅读理解上的问题，不能灵活地运用英语知识。初中英语教师在教学中帮助学生构建阅读思维，可以及时解决学生阅读中的问题，使学生抓住阅读的线索，展开阅读的探索。教师以生活、情境、问题、实践为出发点，填补了学生进行英语阅读的技巧。

关键词：初中英语;教学;学生;阅读思维

初中英语教师在教学中构建学生的阅读思维，开动学生的脑筋，可以帮助学生找到英语阅读的方法，让学生适应英语阅读生活，推动学生对阅读的理解和应用，扎实学生的基本功。教师为学生点缀生活的天空，可以帮助学生发现英语阅读与生活之间的联系，让学生能够留心观察身边的小事，立足生活背景下对英语阅读进行学习，感受英语阅读的存在价值;教师为学生点缀情境的天空，可以拓宽学生英语学习的道路，使学生走进英语阅读的世界，辨别英语阅读的色彩，感受英语阅读的独特魅力;教师为学生点缀问题的色彩，可以将学生浸润在问题中，让问题来打磨学生，使学生在英语阅读中变得更加圆滑，游刃有余地处理英语阅读问题;教师为学生点缀实践的天空，创设学生参与的课堂环节，有助于延伸学生的阅读道路，让学生在实践参与中直面阅读，验证自己的学习成果。

一、点缀生活的天空——构建学生联想生活的阅读思维

部分学生在英语阅读的时候，停留在学习的浅层，没有站在生活的基础上，缺乏进一步探索的兴趣。初中英语教师在教学中帮助学生构建英语阅读思维，可以立足为学生点缀生活的天空来促使学生联想，让学生找到英语阅读的价值。学生在生活背景下，更容易挖掘英语阅读存在的痕迹，感受到英语阅读的作用。

在学习“Do you think you will have your own robot？”时，笔者为了使学生了解机器人，知道机器人在现实生活中的应用，在教学中为学生列举了机器人运用的生活案例，使学生在这些案例中发现英语知识的碎片。学生学习机器人的案例后，对机器人的发展现状有了新的理解，知道了时代的发展让机器人有了更多的面世的机会，也拥有了更多的技能。接着，笔者让学生谈一谈自己对机器人的感受。学生立足自己的生活，提到了机器人为自己提供的帮助，认为机器人方便了大家的生活。笔者还让学生想一想，自己在未来想要拥有怎样的机器人。其中一位学生结合自己的需要，表示想要一个为自己捕捉蚊蝇的机器人，使自己免受蚊虫的骚扰。学生感受到了科技的多变性，大胆表述了自己的想法。

二、点缀情境的天空——构建学生赏析情境的阅读思维

部分学生在英语阅读的时候，出现了走神、注意力不集中的问题，对英语阅读的理解也较为片面。初中英语教师在教学中帮助学生构建英语阅读思维，可以立足为学生点缀情境的天空来促使学生赏析，使学生理解英语阅读的意境，发现英语阅读的魅力。学生在情境的影响下，会主动加入到阅读中，感受其中的氛围。

在学习“Thanksgiving in the United States”时，笔者为了抓住学生的目光，让学生看到不同国家的文化特点，在教学中利用多媒体为学生展示了美国人庆祝感恩节的视频，让学生通过视频来感受感恩节的氛围，观察美国人庆祝感恩节的活动。学生借助多媒体信息技术观看视频后，对感恩节有了更深度的认识，知道了感恩节是人们用来表示对丰收的感谢的，是一些国家较为重要的节日。学生参与到了英语阅读中，知道了在感恩节这一天，人们主要通过烹制火鸡大餐的方式来庆祝，与家人一起，表达对家庭的感谢。学生阅读课文后，对火鸡的烹制方法有了基本的了解，认识到生活离不开感恩，要懂得尊重他人的劳动成果，做一个有心人。

三、点缀问题的天空——构建学生探索问题的阅读思维

部分学生在英语阅读的时候，喜欢依赖教师，偏向于正确答案，挤压了独立思考的空间。初中英语教师在教学中帮助学生构建英语阅读思维，可以立足为学生点缀问题的天空来促使学生探索，发散学生的思维，让学生积极提炼阅读的信息，找出问题的答案。

在学习“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World”时，笔者为了使学生了解珠穆朗玛峰，感受攀登者的魅力，在教学中结合课文对学生进行了提问：珠穆朗峰的基本信息有哪些？在哪一年第一批中国人到达珠穆朗玛峰峰顶？大家为什么乐此不疲地攀登呢？学生围绕问题对课文进行了分析，知道了登山运动是一项十分危险的运动，而攀登珠穆朗玛峰更是让人险象环生，因为它海拔高，环境恶劣。我国第一批登山队员于1960年到达珠穆朗玛峰峰顶。学生对攀登者的攀登精神进行了总结，认为大家孜孜不倦地攀登珠穆朗玛峰峰顶，是由他们内心的挑战精神所驱动，在苦难面前勇往直前。学生表示会学习攀登者的精神，做一个努力拼搏的人。

四、点缀实践的天空——构建学生体验实践的阅读思维

部分学生在英语阅读的时候，不喜欢参与到阅读实践中来，遇到一点困难就想要逃避。初中英语教师在教学中帮助学生构建英语阅读思维，可以立足为学生点缀实践的天空来促使学生体验，让学生从内心深处打败英语阅读，获得前进的信心。学生在实践中，不仅可以积累阅读的经验，还可以充实自己的阅读量。

在学习“Bus driver and passengers save an old man”时，笔者为了使学生经历司机和乘客救治老人的过程，培养学生乐于助人的传统美德，在教学中将学生分成了不同的组，让学生学习急救知识，用表演的形式来展示司机、乘客救助老人的过程。学生分组后，先与组内成员，一起学习了急救知识，熟悉了急救措施。接着，学生又围绕司机、乘客救助老人的故事，设计了表演的语言和动作，增添了不同性格的乘客，以此来完善对故事的讲述。学生在表演中，演出了不同乘客的性格，演出了司机与乘客合力救人的画面，演出了司机临危不惧、乐于助人的优秀品质。学生熟悉了相关的英语表达，感受到了英语阅读的乐趣，丰富了自己的实践生活。

总之，本文通过为学生点缀生活的天空、点缀情境的天空、点缀问题的天空、点缀实践的天空，构建了学生联想生活的阅读思维，构建了学生赏析情境的阅读思维，构建了学生探索问题的阅读思维，构建了学生体验实践的阅读思维。学生在英语阅读的过程中，对英语阅读的作用有了新的认识，不再抵触英语阅读，而是积极投身到英语课堂中，对阅读内容进行分析，熟练使用阅读技巧，形成了英语阅读思维。学生在生活的天空下，展开了英语阅读的翅膀，发现了英语知识栖息的场所，转变了自己对待英语的态度，能够与现实生活联系起来，把握英语阅读的意义;学生在情境的天空下，看到了英语阅读语言的魅力，感受到了英语阅读中的场景，产生了探索阅读的好奇心，理解了阅读中的情感;学生在问题的天空下，对英语阅读进行了深入学习，知道了自己在探索中遗漏的部分，修补了自己的学习框架，扎实了英语阅读的思维;学生在实践的天空下，伸出了探索英语阅读的触角，对日常学习中积累的阅读技巧进行了应用，增強了英语阅读的信心，锻炼了自己的反应能力。初中英语教师带领学生阅读，培养学生的阅读思维，加快了学生的英语探索速度，突出了学生的作用。

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