朱胜南

摘 要：在小学数学教学的过程中，教师认为的有效教学，不仅仅是让学生能力理解知识和运用知识，而且还包括培养学生的逻辑思维能力，更为注重让学生意识到个人思维的局限性，并真正地懂得依靠更多人的力量，促进共同问题的解决。本文注重从以上三方面，开展小学数学的有效教学，真正促进学生综合学习能力的提升。

关键词：小学数学;教学有效性;教学策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师存在“为了教学而教学”的心理。他们往往以学生的分数作为评定学生的唯一标准，并不注重为学生提供相应的数学探究空间，也不注重培养学生良好的情感体验，导致学生在数学学习的过程中，产生厌学心理。针对这种状况，教师应从个人的教学思维出发，并在此基础上，掌握更多行之有效，且贴合教学实际的教学模式，真正促进数学教学的有效性，提升小学数学教师的教学能力。

一、实践教学法，增强学生逻辑推理能力

实践教学的优势在于让学生充分运用实践过程中出现的各项条件，并将各项条件以一定的逻辑顺序进行整理，从而真正地从环环相扣的思维过程中，得到问题解决的方式，从而促进学生逻辑思维能力的增强。本文对上述内容，展开具体的论述。

例如，在讲授“梯形的面积”这部分内容时，教师引导学生运用实践的方式，推导梯形面积的计算公式，并在此过程中，注重引导学生对原有的梯形进行转化，真正让学生在此过程中，充分运用发现的每一个条件，从而达到增强学生逻辑推理能力的目的。在具体的实践教学过程中，教师进行从如下几点教学。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：有一直角梯形，它的上底为24公分，下底为48公分，高为24公分。问此直角梯形的面积为多少？你们可以推理出梯形的面积计算公式吗？第二点，引导思考。为了让学生的思考更具有针对性，教师做出如下的提示：你们可以运用拼凑法，将这个梯形转换成长方形，并寻找对应长方形与梯形长、宽、高以及上下底之间的关系。第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生运用如下的方式进行推理：制作两个全等的直角梯形，并将其拼成长方形，并根据对应性的关系，得到长方形的面积公式为（上底+下底）×高，而梯形的面积为此长方形面积的一半。通过运用实践教学的方式，教师让学生承担知识发现者的角色，并在此过程中，针对各个条件进行分析，提升学生的逻辑推理能力。

二、合作教学法，提升学生团队协作能力

“孤学而无友，则孤陋而寡闻。”小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生真正意识到个人思维的局限性，并在此基础上，通过交流和合作的方式，推动数学问题的解决。在此过程中，让学生结交更多的“学友”，真正拓展学生认知，也推动学生团队协作能力的提升。

例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用合作教学法，并给出相应的条件，让学生充分对各个给出的条件进行“加工”。在此基础上，让学生通过“整合”小组成员的见解，从而真正推动问题解决。也在此过程中，提升学生的团队协作能力。而在此教学内容的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生探究：我们如何从圆面积的推导过程以及长方体的计算公式的角度，推断圆柱体的计算公式？与此同时，教师鼓励学生之间进行充分地交流，并进行大胆想象。通过和学生交流，教师深深认识到团队之间的交流，可以出现相应的教学奇迹，即学生可以通过交流得到以下结论：将圆柱的上下圆转化成近似的长方形，而整个圆柱形状也会随之变成一个近似长方体的几何体，从而推断出圆柱体的体积公式。

三、多媒体教学，提高学生知识认知能力

小学数学教师可以运用多媒体授课，真正将抽象的知识，以浅显化的方式展现出来，并在此基础上，吸引学生的注意。与此同时，教师运用多媒体做出相应的提示，真正让学生在好奇心的作用下，诠释情境现象，真正提升学生的知识认知能力。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用多媒体创设如下的情境：小马、小羊和小牛分别驾驶不同形状车轮的汽车进行比赛，他们的车轮的形状依次为长方形、三角形和圆形。为了激发学生的探究热情，教师让学生大胆预测最终的赢家。在确定最终的赢家后，教师运用多媒体，对三种形状的车轮进行标记。在此过程中，让学生观察各个中心到四周之间的距离，并由此让学生真正掌握圆中心到四周距离相等的知识。通过运用多媒体教学，教师将抽象的知识以形象的方式表达，并在此过程中，加深学生对知识的认知程度，从而提升小学数学多媒体教学质量。

总而言之，在开展小学数学有效性教学的过程中，教师应真正地统筹好教学目标、教学内容以及教学方法之间的关系，并在此基础上，站在学生的立场思考教学问题，从学生的视角预算可能出现的教学状况，从而进行针对性的调整。将生本理念融入到备课中，授课中，以及授课后的反思中，打造属于学生的小学数学课堂，促進学生数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]石雪芬.小学数学课堂教学有效性提升对策分析[J].科学咨询（教育科研）.2017（12）.

[2]石磊.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].课程教育研究.2016（30）.