周光慧

摘 要：作文教学一直都是小学语文学科中的一项关键任务，负责培养小学生的书面表达能力，让小学生能够使用书面语言去描绘现实、表述真情、传递观点。但是，要想完成作文写作任务，那么小学生就必须要积累丰富的语言素材，且应该在强烈的表达欲望驱使下完成。因此，小学语文教师要针对作文活动的思维特点来重构写作教学模式，有效培养小学生的书面表达能力，使其能够切实实现语言进步。本文将从创设写作情境，激发真情实感;组织小组讨论，丰富写作思路;完善作文评改，积累写作经验三个角度，来分析小学语文教师如何才能优化作文课的教学效益。

关键词：小学语文;作文教学;实施策略

客观来讲，小学生的写作能力并不乐观。一方面是因为小学生的语言素材储备不足，难以针对各个写作主题灵活迁移并创作出完整的作文;另一方面则是因为小学生并不是随时随地都可产生写作灵感的，如果在他们灵感匮乏的状态下使其被动写作文，那么他们便会产生负面的写作情绪，难以形成良好的写作灵感，也必然会因此丧失写作兴趣。因此，小学语文教师一定要做好作文引导工作，保证学生可以在作文中抒发真情实感。且要促使学生自主进行书面创作，使其积累丰富的写作技巧，从而逐步提升小学生的写作水平。

一、创设写作情境，激发真情实感

写作文的第一要素便是要真情实感，做到真情流露。所以提升作文课教学效益的第一步便是要及时唤起学生的情感经历，使其再次产生相应的情感体会。为此，小学语文教师便要全面利用多种媒介与多元手段来创设写作情境，及时激发出学生的写作灵感，让学生带着真情去构思、去写作。

就如在“习作：猜猜他是谁”一课教学中，笔者就设计了一个趣味游戏，即学生要使用简笔画去描绘某个人物的外形特点，可以使用夸张的艺术方式去创作，突出人物的形象特征。如此，小学生便可积极思考、大胆想象，他们也确实参与到了作文前期构思活动之中。比如，有的学生在描绘人物形象时使用了笑脸，并提醒这是一位老师，而其余学生则由此猜出了具体的教师人物;有的学生则使用具象的人画像展现了某个同学的外貌特点;还有的学生通过日常观察描绘了人物的全身像，展现了某个同伴的体形特征。由此，本班学生则可产生积极情感，还分享了自己对同伴、教师、家人的具体了解。由此，笔者便顺利引导学生自主搜集语言素材，使其进行了写人练习。

二、组织小组讨论，丰富写作思路

虽然写作文应该是让小学生独立完成，但是丰富的主题讨论与平等对话却有可能让小学生产生多维写作思路，使其构思出结构更完整、主题更精确、内容更充实的作文大纲。对此，小学语文教师便可及时组织丰富的小组讨论教学活动，引导学生集思广益，使其全面分析可行的写作思路与写作方式，以便逐步开阔小学生的写作思维，使其积极进行书面创作。

如在“习作：写日记”一课教学中，笔者就简单介绍了日记的书面格式与基本要素，展现了几篇日记范文，由此培养学生的写作意识，使其积极思考如何写日记。为此，笔者就在作文课上组织了4人小组合作学习活动，鼓励学生全面讨论。比如，有的学生表示，写日记要记录生活中值得记忆的事情，有的学生则表示写日记可以简单记录自己的心情，有的学生则表示写日记应该是记錄自己的成长历程等。如此，本班学生则可积极展开书面表达。

三、完善作文评改，积累写作经验

虽然小学语文教师会定期组织写作教学活动，但是重点放在了写前引导，很少会监督小学生自主修改作文。而小学生则普遍缺乏反思汇总的学习意识，难以及时积累写作教训，所以难以有效提升自身的写作能力。对于这一现实问题，小学语文教师则要组织丰富的作文评改指导活动，让小学生及时反思写作经验，使其自主归纳、整理有效的写作技巧。由此优化小学生的写作经验，使其逐步形成良好的写作能力。

就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就引导本班学生自主设计作文大纲，使其独立完成编写童话的写作任务。待学生普遍完成写作任务之后，笔者就针对突出问题进行了作文指正。比如，有的学生所编写的童话故事内容虽然比较丰富，但是叙事顺序不够明确，导致作文结构十分混乱;有的学生所编写的童话故事没有主题，不知道要表达什么主旨;有的学生所编写的童话故事缺乏想象力，看似是一篇流水账;等等。对此，笔者就监督学生调整了作文结构、突出了故事主题等，让学生自主修改作文，且由此总结出编写童话故事的有效方法。

总而言之，在小学语文教学过程中不断丰富作文活动，让小学生养成良好的书面表达习惯十分重要，可进一步发展学生的语言能力，使其一生受益。因此，小学语文教师要组织丰富的作文指导活动，通过创设情境及时激发学生的写作灵感，使其通过讨论产生多维的写作思路，再以完善的作文评改引导学生汇总写作技巧，促使学生真正实现语言进步。

参考文献：

[1]刘存国.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].华夏教师，2018（33）：36.

[2]刘爱琴.小学语文作文教学中层递式教学模式的运用[J].课程教育研究，2018（47）：90.