冯兴琼

摘 要：小学语文课堂教学中，提问是课堂教学中的一个重要组成部分。然而在目前的小学课堂教学中，还存在着一些提问有效性缺失的现象，双向提问并没有受到充分重视。从而阻碍了学生学习的主动性、积极性的提高。为了更好地提高课堂中提问的有效性，进一步促进学生个性发展，提升课堂教学质量。本文试从目前小学语文课堂教学提问中存在的问题进行分析，并在课堂教学中如何建立有效地双向提问，提出一些具体的解决办法和建议。

关键词：课堂教学;有效;双向提问

提问应该是双向的。课堂教学中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。而在传统教学方式中，提问则成了一个考查学生掌握知识的工具。教师不能只专注于自己教学提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考提出问题，掌握问题的主动权，真正发挥主体学习的作用，成为学习的主人。

目前的课堂教学，还存在着一些提问有效性缺失的现象：有的问点随意，缺乏目的;有的问题肤浅，缺乏思维深度;有的问法呆板，缺乏技巧;有的不考虑时机，机械发问;有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。因此，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。那么，怎样在教学中进行有效的提问呢？我认为，可以从以下四方面入手，从而避免只流于形式的低级的提问形式，建立实实在在的有效的双向提问。

一、提问要面向全体，因材施教

新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这是新课程中课堂提问的主导方向。因此，教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对优等生生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有機会参与答问。课堂教学应是全体学生共同提高的过程，教师要根据学生的真实情况精心设计问题，努力让学生达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。

二、走出“误区”，建立真正的“双向提问”意识

美国的教学法专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”。教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，并处于极度的被动地位，最终会导致学生失去学习的激情。以往在传统教学思想与方法的影响下，造成教师对提问产生了许多误区。其中有几个我认为比较典型：

（一）“师问，生答”

往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果。那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不可能准确进行。

（二）“问题越多越好”

结果，教师的问题“满堂飞”，随意而为，让学生忙于应付提问，没有时间真正地进行思考。相反：教师应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”，要直指文本的主题。

（三）“随时随地皆可问”

有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱，教学效果自然不佳。

（四）所谓“启发”

随意的提问不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听。有些教师为了使课堂气氛活跃，挖空心思，想尽办法，把“主持人”的功夫也用上了，课堂倒是活跃了，学生却不可能得到很好的启发。启发的关键是要掌握时机，要适机而动，而非随意妄为。

以上种种提问误区的形成，究其原因，还是原于教师和学生的观念没有转变。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。应该让学生在提问中获得一种自我价值的体验，在双向交流中更有效地促进师生共同发展。

三、把握时机、恰当地进行课堂提问，形成“双向交流”

实现师生双向提问的方法很多。其中有一条值得注意：就是恰当地进行课堂提问。这是最常用且很有效的。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何进行恰当的提问呢？

（一）教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。

（二）把握好课堂提问这个“度”。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

（三）在与学生思维交流中闪现火花时，应给予及时的回应，灵活调整教学，把“问”的权利更多地放给学生，使微小的火花变成巨大的影响力，从而带动其他学生一起主动地学习。

四、提问应留给学生充足的思考时间

教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。因为只有这样，才会出现有创见的回答，学生的思维才能得到发展。也只有这样，才符合新课标中的要求：“在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在此基础上还要开展扎实地语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如，辩论、查阅、批注、练写、竞赛等等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考;让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。

参考文献：

[1] 陈月兰.小学语文课堂教学有效性提升的路径探赜[J].新课程研究.2019（25）.