范钦香

不少学生一提到作文就头疼，对作文产生抵触心理，作文言之无物，内容空洞，缺少真情实感的现象比比皆是。因此，在作文教学中，教师帮助学生形成健康的作文心态，有利于开发学生的潜能，激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。

一、安抚学生的心理

苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”因此，教师要让学生明白“正确理解和运用祖国语言文字”是学生学习语文的目的，从语文的工具性特点认识到作文能力影响自身的语文素质。在学生懂得了作文目的后，教师还应告诉学生只要习作得法，其实并不难，每个人都可以写出优秀的作文。这样让学生吃颗定心丸，从心理上减轻学生的作文压力。

其次，教师在批改作文时要尊重每个学生的劳动成果，肯定学生的点滴进步，要避免伤害学生的自尊心。对习作中存在的问题，教师要委婉地指出：“这句话不通，换个说法好吗？”“这个细节多想想，你会写得更生动些。”这种商量、鼓励的语气无疑减轻了学生的心理压力，学生易于接受，从而爱上写作。

二 、激发学生的兴趣

改变学生害怕作文的现象，首先，教师要认真设计好每次的作文练习。浓厚的兴趣能让人集中注意力，切实投入其中呢。苏霍姆林斯基告诫我们：“学生对学习的冷淡态度，比学习成绩不良更可怕。”由此可见，培养学生的作文兴趣，是提高学生作文水平水平、克服畏难心理的有效途径之一。如让学生写《草莓》，教师就可以在课堂上给每人发几个，让学生仔细地观察，画一画，尝一尝，再交流交流感受。在整个过程中，学生一直兴奋不已，他们还会觉得无话可说吗？只怕是不吐不快呀！

三、开阔学生的思路

解决学生有话说不出来，有话“活”不起来等问题的办法是培养学生思维的条理性、灵活性和创造性。要达到这一目的，我认为必须实现“三补”。

一是补技巧。教者要在阅读教学中渗透习作技巧的指导，如布局谋篇的技巧、开头结尾的技巧、详略的技巧，当然还有学生习作前列提纲的技巧。学生在习作前理清思路，然后顺着这条路走下去，才不会误入“歧途”，进入语言的死胡同。

二是补积累。教者要鼓励学生多阅读，多背诵，多记笔记，多交流，才能厚积而薄发。由于学生语言积累参差不齐，即使大脑里有一些好词好句，如果没有被激活，也派不上用场，写出来的作文还是干巴巴的。学生写作时为学生准备若干精彩词句，学生根据自己表达的需要，有选择性地使用，不仅节约了作文时间，增强了表达效果，同时也间接地补充了学生的语言积累。

三是补想象。作文一种创造性的思维活动，如果有联想和想象的介入则创造力会变得更强。因此，在作文教学时还要为学生补想象。儿童的心理结构以想象和幻想为主，用神话般的方式观察现实和解释世界是他们固有的心理特点。儿童一般都喜爱童话，对童话世界充满了好奇和渴望，在现实生活中，碰到什么问题、难题或者一时弄不明白的地方，他们就会充分发挥想象力，借助想象中的人物和情景来解决问题。

一次我让学生写一篇不限字数的童话，第二天就有一个学生交上作文，写了七八页，说当天晚上一直写到11点多。这篇文章写一个小女孩发现了一种奇异果，可以凝固灰尘。文章想象奇特，文笔流畅，很有环保意识和创新意识。

四 、丰富学生的体验

纵观小学阶段的各学科教材，笔者发现，它们在内容上都有一些联系，而且有些联系颇具匠心，教师利用这些联系，可以丰富学生的情感体验，有益于开阔学生的思路，提高他们的习作能力。

体验在名篇的诵读之中。语文课本中的文章即是学生学习的范文，学生通过它领悟作者的写作技巧，它又给学生提供了练习的材料。学生在学习中写作文，在作文中提高阅读的能力。

体验在自然课的动手之中。自然课一般都要求学生动手做实验，搞点小制作。学生观察实验情况，总结实验结果，这些可以成为很好的作文材料。

体验在音乐作品的欣赏之中。音乐通过学生的听觉，可以拓宽学生了解世界的渠道，丰富学生的情感世界。学生学习用音乐的耳朵去聆听、去感受，也可以使習作水到渠成。

体验在绘画的涂鸦之中。美术课主要是培养学生观察、欣赏、模仿、创造等方面的能力，学生的作文可以用画来再现。看到一幅画，可以用文字来表现，把观察过程表述出来，或者根据表述重新作画，作文与画画就紧密联系在一起。

五、 促进学生的互助

为了帮助作文有困难的学生，我在班级里尝试建立了助学小组，发扬“你助我助大家助”的合作精神，促进小组成员在写作过程中共同克服困难。助学小组由教师、优等生、后进生组成，根据助学的对象的特点，实行“你写我导”“你写我改”“你我共写”“你我共赏”四结合的办法，使小组成员的作文水平共同提高。

“你写我导”是导方法，导行文过程，导遣词造句，导细节描写等。“你写我改”是让优等生对基础较差学生的作文进行不定期、不定时的修改。“你我共写”是让小组成员共同完成一篇或多篇作文。你一句，他一句;你一段，他一段;你开头，我结尾，发挥小组成员的集体智慧，把作文看作游戏一样把玩，让小组成员共同创造，共同享受创作的乐与忧。“你我共赏”是小组里的同学互相欣赏彼此作文的过程，赏的哪怕是一个词、一个字、一个标点的精彩！重要的是赏的心情、赏的自信！

总之，培养学生良好的写作心态，提高写作能力，是一个复杂而又艰辛的过程，不可能一蹴而就。教师只有遵循语文学科“工具性”“人文性”的特点，重视学生的身心发展规律、情感态度变化，才能达到理想的作文教学效果。