陈乃华

在高中作文教学中，要引领学生从多角度观察、思考人生、社会，表达自己的真情实感。教师要丰富学生的人生阅历，引导他们关注社会热点、人生体验，不为文造情，不说假话空话，要表达自己对生活的情感、对人生的思考。

在当前的高中学习生活中，很多学生过着“两点一线”的生活，缺乏生活的视野，没有观察的对象，缺少情感的体验，自然难以写出好文章。学生没有阅读的时间，也不愿意去阅读，没有自己的思考，往往会写出千人一面的文章。教师与学生缺少交流，学生只为了考高分而迎合教师的意图，不能将自己的感受诉诸他人，难以写出有真情实感的文章。

许多教师命题老套，一味要求“高立意”，在命题中“无我”，不能触发学生的内心感受。教师的指导不到位，向学生“注入”写作技巧、“套路”，剥夺了学生的发言权，并没有鼓励学生表达自己的情感。教师在评改中只关注主题是否明确、内容是否充实、结构是否完整，这些往往无关痛痒，学生的写作兴趣骤减，难以体会到写作的乐趣。部分教师崇尚满分作文，强调立意、选材等方面的优化，以“八股”模式要求学生，让学生戴着“枷锁”跳舞，使他们一味追求形式而舍弃了自己的真情实感。

一、立足课本，增加储备

教师要开展阅读活动，拓展学生的视野，提升学生的兴趣，增加学生的知识储备，丰富学生的精神世界，提升学生的人格素养。教师要为学生留有选择的空间，鼓励他们多读书，让他们获得更多的积累、产生更深入的思考。教师要将阅读教学与写作教学相互融合，引导学生阅读经典内容，让学生根据要求自主选择喜欢的作品。学生在阅读后，摘录精彩段落，写下自己的感受，教师要引导学生彼此分享，交流阅读成果，谈谈自己的感悟，从而促进阅读能力的提升。

高中生阅读任务重，他们自主阅读的时间又少，给学生的阅读带来诸多困难，而经典作品距今生活久远，学生难以深入理解，教师要引导他们阅读一些贴近生活，学生感兴趣的内容。教师要鼓励学生阅读《读者》《青年文摘》等杂志，引领学生关注自然、关注生命、关注社会，引发他们的情感共鸣。学生有了知识的积累，才会关注时事，才会有独立思考的能力。

二、激发兴趣，引生参与

当学生有了写作的兴趣，他们的大脑会变得活跃，思路也会变得宽广。教师要关注学生写作兴趣的培养，激发学生的内在动机。教师要把握学生的思想脉搏，引导学生不限体裁，写自己经历的事，表达自己的情感。教師要鼓励学生大胆表达，让他们说出自己的想法，有感而发，表达对生活的独特理解。

教师布置作文题目时要有所创新，要让学生写熟悉的事、感兴趣的话题，乐意与他人分享，从而实现经验的积累。题目要为学生留有发挥的余地，让他们写自己感兴趣的内容，这样学生的情感就会自然流露。如在学生刚进入高一时，教师让学生写一写身边熟悉的事情，有学生写了老师，也有学生写了同学，教师让学生读一读，看能否充分体现人物的特点。

教师要成为写作活动的组织者、情感教育的渗透者，为学生提供“下水文”，对学生进行必要的引导，帮助学生把握写作难点，帮助他们克服写作障碍。师生之间的交流能拉近彼此的距离，教师和学生进行思想的碰撞、情感的交流，也让学生产生思想的火花，和写作的灵感。教师要尽量帮助学生摆脱束缚，为他们提供自由的写作空间，让他们自由表达，抒发真实的情感。教师要引导学生写随笔，让他们写生活琐事、写热点事件、写同学冲突、写情感困惑，让他们自由表达自己的观点。

三、语言开放，多元评价

在高中作文教学中，教师要以开放的语言进行评价，要运用亲和的语言激发学生的写作热情。教师如果在评价时敷衍了事，伤害了学生的自尊心，那么势必会影响学生的写作兴趣。教师在评价时要尊重学生的差异，尊重学生的个性特点，鼓励他们自由表达。

教师可以进行多元化的评价，将评价的主动权交还给学生，可以抽人阅文，这样会让学生产生新鲜感，能激发他们的写作兴趣。每一位学生都要参与到作文评改中，在评价时要找出词句方面的不足，并补充自己的意见，再写出评语。这样可以让学生借鉴学习他人的优点，也能发现存在的问题。教师要成为评价的组织者，要让学生彼此倾听、相互启发，学会思考、学会评价，从而促进写作能力的提升。

总之，在高中语文作文教学中，教师要避免学生为情造文，要让他们表达自己的真实情感。教师要引导学生参与阅读，增加知识储备，要善于激发学生的兴趣，为学生留有发挥的空间，要进行多元化的评价，促进学生写作能力的提升。