张 楠 王碧琳

在以“质量”论英雄的今天，如何建设高水平大学、平稳应对“质量危机”已成为高等教育界最关注的话题。教育部2018年发布的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中明确提出，要完善高校的教学评价制度，健全内部质量保障体系，充分利用互联网和大数据技术形成高等教育全过程、全领域的质量监测网络，强化评价结果的应用，建立结果反馈-持续改进机制。自主学习导向评价坚持“以学生为中心”的理念，强调产出导向，这与国际工程教育专业认证的理念不谋而合，是当前高校内涵是发展和教学质量持续提升的有效保障手段。

1 开展自主学习导向评价的现实需求

1.1 是高等教育进入“普及化”阶段的需求

高等教育普及化的到来除了规模扩张外，也会给教育结构、质量诉求、教学管理等方面带来巨大挑战[1]。首先，传统教育结构亟须变革。在这一阶段，入学的生源结构将更复杂、经济社会发展对人才的需求更多样、学习者对知识扩展与更新的需求更迫切，高校必须更关注学生、学习和学习成果，探索多样化的人才培养模式；其次，质量将成为高校发展的底线和诉求。当前，公众对于优质高等教育资源的需求也更加迫切，质量问题将必然成为高校未来生存和良性发展的根本保障。自主学习导向评价作为质量保障体系的重要一环，其有效开展不仅能为政策制定提供引导，为教学资源、师资队伍、教学基础设施建设等资源的投入提供依据，也将更为高校教学质量提高、内涵式发展提供保障。

1.2 是“学为中心”教育教学范式转型的需求

“学为中心”的教育教学范式主要强调三个“着力于”，即着力于学生的发展，着力于学生的学习，着力于学习效果。“长期的第三方评价结果发现，科学测评可以提升高校学生学业成就水平，评价结果亦可以作为学校、院系改进教育教学工作，提高办学绩效的可靠依据，有助于引导学生适时调整学习方向，提升学习动机和满意度。”[2]而传统的评价方式仍然以投入性评价为主、以评价教师为主，评价结果并不能正确反映教学现状，并有效推动教学发展。因此，有必要建立一套与新的教学范式相匹配的评价体系，立足学生现实，以学生为中心、以产出为导向，清晰诊断教学过程中存在的问题，更有针对性地引导学生的学习行为。

1.3 是应对新兴信息技术与教育相融合的需求

新兴信息技术带来了教育方式、学习方式的变革：（1）智能化学习环境成为趋势。教学数据采集更海量、便捷，远程交互式学习将成为主流；（2）协同实施理念引导课程开发变革，情景化、启发式、互动性强的课程将更受欢迎；（3）教学管理更精准，反应跟迅捷；四、网络学习空间将成为学生学习的新场景。

高校想要在迅猛的大变革中稳坐钓鱼台，就需要科学运用先进技术，做好学生自主学习导向评价。把学生在课内-外、线上-线下、现实-虚拟等诸多场景中的痕迹和数据完整记录和保存。

2 自主学习导向评价的内涵

自主学习强调学生在于学习过程中的主动性和参与性，做到自我规划、自我调节、自我监控等。大学阶段，学生的人生观基本形成、自我意识逐渐成熟、智力水平达到高峰、对于情绪情感的控制和调节能力逐步提高，且掌握了一定的基础知识和学习技能，具备自我教育的能力，且大学的学习活动更加复杂多样，更加关注学生综合素质和能力的提高，单纯依靠教师的指导已不能达成学习要求，需要学生掌握更多的主动权，能够对学业进行自我监控，往往自主学习能力越强的学生能够获得更高的学习成长。[3]

莫慕贞教授提出的自主学习导向评价理论(SLOA)强调，要善用评价工具改善教学，评价应该以促进学生学习为目的，帮助学生成为自发、自主、自省的学习者，这与各高校学生学习成果评价模式改革的最终目标不谋而合，能够针对学生学习主动性不足、自我学习意识不强等突出问题带来有效改进。以SLOA 理论为导向的学生学习成果评价，鼓励学生参与，突出学生在教学中的主体地位和学生自我评价的作用，弥补了传统评价中学生自主性、参与度不够的问题，并对传统的评价理念、评价方式、评价内容等进行了翻天覆地的变革。

3 自主学习导向评价体系构建策略

3.1 教师主导转为学生主导

当前各高校采用的校内评教模式多以督导专家评价为主，评价结果主要运用于教师的职称晋升、绩效奖金发放等。这样的评价模式往往会导致教师的抵触情绪强烈，学生不能感受到改进效果，使得评价结果的可信度逐渐降低，内动力不足，形成恶性循环。自主学习导向的评价强调以学生为中心，引导学生、教师、院校等教学活动的各个主体参与评价，采取学生自我评估、教师评估、督导专家评估、院校专业评估等多种方式，对学生的自主学习能力及学习成果进行考评，有效提升了学生在教学活动中的主动性和参与性。

3.2 评价转为形成性评价

传统的结果性评价由于操作简单、数据直观，近二十年来在我国高校运用十分广泛，而当前科技的发展为过程性学习成果评价提供了可能，高校可以利用校园网平台、微信、QQ 等信息化手段及时了解学习情况，开展数据挖掘，迅速做出反应。自主学习导向评价采用“结果评价+形成性评价”相结合的模式，在学生进校学习期间的课程学习、社会实践等各类教学活动开展评价，建立“大循环+小循环”的评价体系。“大循环”以学年为单位开展，新生入校便进行能力测评，建立学生成长档案，学校帮助学生制定个人成长计划，并组织评价每学年计划完成情况，计入个人成长档案。“小循环”以单个教学活动为单位开展，一般采用课堂实训、小组讨论、论文撰写、问卷调查等方式，及时反馈学生学习状态，帮助及时调整、改进教学。

3.3 条件评价转为成果评价

学生的学习与成长是自主学习导向评估的核心，而学生的成长不仅包含专业素养方面的提升，还包含了人文素养、创新能力、国际视野及其他综合能力。因此，区别于以教师、课堂教学、教学投入等为主要评价对象、以专业知识掌握为主要评价目的的传统评价方式，SLOA 评价体系的评价指标覆盖面更广、评价手段更多样。

基于SLOA 的学习评价主要包括四方面内容：（1）评价学习目标是否明确，与课程目标、培养目标是否一致；（2） 根据近远期学习目标是否制定了切实可行的学习计划；（3）评价学生学习计划实施过程中，是否能自主有效的选择合理的学习策略；最后，能否正确评价自己的学习状态，并有效利用评价反馈及时调整学习活动。

4 小结

自主学习导向的评价体系能有效解决当前评价结果不权威、不准确、不及时的问题，极大地提高学生对于学习的主动性和积极性，帮助学生从被动的知识接收者变成主动的自我能力塑造者。然而自主学习导向评价在实践中仍存在制度不配套、观念未普及、领导重视度不够等问题，如何建立一套更全面、更完善的评价体系将是未来高等教育研究的重点议题之一。