欧国强

摘 要：思维是个体获取知识的必备能力，其中批判性思维更是重要的思维形式。目前高中语文教学阅读过于注重理解层面，忽略培养学生批判性思维。作为一种高层次思维品质，语文教师在阅读教学中可从多方面展开教学，使学生能独立思考所学课文内涵，深化对课文理解，并形成良好的学习能力。

关键词：高中语文;阅读教学;批判性思维;培养方法

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）04B-0079-02

高中阶段学生年龄、智力、心理都有所变化，其思维能力也有相应的提升。而在语文阅读学科中，很多教师忽略培养学生批判性思维。所谓批判性思维即通过一定的标准评价思维后改善思维，属于反思性和合理性的思维。批判性思维的精神实质包括独立思辨、质疑精神、问题意识等内容。在阅读教学中培养学生批判性思维可使学生独立自主判断所学知识的准确性和价值，深化对知识内容的理解，提高语文阅读教学质量。

一、加大批判思维教学比例，培养批判性思维

近年来，随着新课程改革的全面实施，高考模式在此背景下也出现较大的改变，其中最显著的变化即开放性问题比例增多，正因如此需要教师在教学中注重培养学生思维能力。当前大部分高中语文教师虽然意识到培养学生思维能力的重要性并付诸行动，但在实际教学中因考虑高考应试复习的紧张，主要围绕应试开展教学，鲜少培养学生批判性思维。再加上部分教师认为，讲解知识点能较易让学生提升分数，故而在实际教学中运用较多课时，严重缩短以往忽略较多的批判性思维教学时间。此外，部分语文教师设置教学目标时过于浅显，倾向于传授工具性知识，缺乏与学生的对话互动和思维训练，因而教师在设定教学目标时需适当加大批判性思维比例。

以《林教头风雪山神庙》教学为例，该篇课文教学目标之一是要让学生通过对人物动作、语言、细节描写等分析主人公林冲性格特征，分析人物性格变化，准确把握林冲被逼上梁山的心理过程。教师可借助课前观看电视剧和教材文本对比阅读分析林冲人物性格，在实际教学中也可尝试拓宽视野，与《水浒传》整部小说对比，置身于小说所处的时代背景，使学生能从整体角度分析人物形象，并深刻体会人物行为，也借此了解林冲从委曲求全、逆来顺受到奋起反抗的思想性格变化，以及当时社会背景下压迫者走上反抗道路的必要性。随着年级增长，高中生解读文本层面的角度也趋于多元化，但的大部分教师在设定目标时忽略这一要素，习惯性地为学生灌输备课时解读，学生在学习中逐渐丧失自主思考的机会，更不利于形成批判性思维。所以语文教师要从多角度设置解读文本目标，为培养学生批判性思维奠定坚实基础。此外大部分高中要求在前四个学期完成所有教学内容，目的在于推进教学进度，提高学生学习和教师教学效率。尤其高三进入全面复习阶段，甚至部分地区要求在高二上学期完成必修知识教学。再加上语文选修课由学校统一选择诗歌散文鉴赏内容，虽然这种学习方式较为高效，但完全忽略学生个性发展和兴趣爱好，部分教师为了在有效的时间内传授更多知识，缩短了学生自主思考的时间，长此以往学生思考和教师提问都成为形式，因而需要根据应有的时间合理规划教学时间，尤其在阅读教学中加大批判思维教学比例，促使学生充分理解所学知识内容。

二、合理优化课堂教学策略，培养批判性思维

毫无疑问，教师采取的教学策略和教学质量学生学习效率有着紧密联系，其中教师的“教”在于为学生传输知识，让学生掌握正确学习方法，提升学习能力。对与高中语文教师而言，在阅读教学中培养学生批判性思维也是重要的教学任务之一，因而需要合理优化课堂教学方式。在此过程中要充分发挥学生主体作用，学生是课堂教学毋庸置疑的主体，教师要改变传统灌输式教学模式，引导学生主动思考所学知识，形成良好的批判性思维。以《奥维斯辛没有什么新闻》一课为例，教师先為学生呈现一段文字，之后运用现代多媒体为学生呈现奥维斯辛集中营的多张图片，借此展开文本解析。上述图片能将学生带入当时环境，体会德国纳粹犯下的种种罪行，这种冲击性较强的图片可刺激学生感官并带有感情地展开阅读学习。学生在学习中对奥斯维辛集中营产生深刻的印象并内化出多种情感，有的是对集中营的恐惧，有的是对在战争中死亡者的同情，也有的是对纳粹分子的痛恨等。多种情感交织也是大脑和情感主动接受外来信息的过程，学生的主体性在自主感受情感中得到激发，更增强批判性思维。

我国因新课程改革出现如双师同堂和翻转课堂等多种教学模式，其中翻转课堂也是新型教学模式一种类型，有利于增强学生批判性思维意识和能力，使课堂教学从教师主导转为以学生为主体的轨道上。翻转课堂在教学中科学调整课内课外教学时间，充分发挥学生主体作用，同时将更多的注意力转移到完成学习目标当中，能深层次理解和把握问题本质。另外，当前信息技术是各个领域广泛应用的途径，教育领域也以网络视频形式为学生呈现多种形式课程知识，以学生提问、教师释疑的方式开展教学，增强学生自主学习能力和批判性思维。高中生学生已具备批判性思维和信息选取、归纳总结等能力，每个学习环节都由学生自主完成，提高学生学习能力。

三、积极引用新型教育思想，培养批判性思维

理解文本要以文本内容和结构为前提，如果要认定某一事件和已有认知及理解相符，那么就需要从原文本中找出支撑自身观点的事实，由此证明自身论点是否符合逻辑。目前，高中语文阅读教学过于注重问题结论正确与否，忽略问题给予的解释是否合理，更不重视探究问题过程和结果是否和逻辑相符。甚至部分语文教师在实际教学过程中因过于追求结论正确而出现忽略正确逻辑和夸大其词情况。

以《祝福》一课为例，该篇课文中各个人物都是阶级斗争下的产物，读者在阅读中能得知鲁四老爷是造成祥林嫂悲剧的主推手，因为鲁四老爷是地主，是当时社会统治阶级中的一员，更是当时宗族权利、政治权利的拥有者和夫权、神权的代表，属于我国要彻底打倒的阶级。然而，很多高中生在阅读课文时难以接受上述判断，因为课文中每个人物都是不同的人，没有彻底的恶霸，任何一个人都没有动机杀死祥林嫂。如果基于不同社会阶级分析小说中每个人物在承担祥林嫂死去的责任，下意识会认为祥林嫂的第一任婆婆和柳妈要肩负更多的责任，因为她们和祥林嫂同处于农民阶级。其中祥林嫂的第一任婆婆明知其要遵循礼教，但还是逼迫祥林嫂改嫁，进而一手将祥林嫂推进封建礼教的痛苦深渊中，以至于她的后半生都处于无限自责和不安当中。而柳妈则表现在对祥林嫂的歧视和厌恶，甚至这种反感情绪远超她和祥林嫂相同的雇主——鲁四奶奶。作者鲁迅也在描述中展现了对鲁妈的厌恶，因为他将柳妈刻画为冷酷无情的人，祥林嫂在她眼中经改嫁后好似死了一般，也正是她对祥林嫂无数次的恐吓加深其内心的悲痛，更加快祥林嫂自杀的进程。“究竟是谁杀死了祥林嫂？”相信每个人在阅读后都知道并非一个具体人物或事件导致祥林嫂悲剧，是祥林嫂心理作用、无形的社会文化等多重因素导致的悲剧。解读一篇文章需要从文章内容和结构展开分析，如果在阅读中坚信杀死祥林嫂的是鲁四老爷或第一任婆婆又或柳妈，那么就要从文本中找出自身结论且符合逻辑的依据，增强学习深度。

阅读是语文教学的重要内容，教学目的在于考察学生信息整理、分析和归纳能力。高中语文教师在教学中培养学生批判性思维能让学生具备独立思考和分析判断能力，深入理解阅读文本结构和传递的思想感情，实现预期课程教学目标。

参考文献：

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