张翠 林建

【摘要】在小学的数学教学中对信息技术加以运用，除了可以降低学生的学习难度之外，还能激发学生的学习兴趣。数学教师借助信息技术可以给学生建立学习平台，增强师生间的沟通以及交流，对教学资源加以拓展，提高其自学能力，为学生日后学习以及发展奠定基础。探究小学时期数学教学之中信息技术的具体应用，希望能给实际教学提供相应参考。

【关键词】小学数学 信息技术 多元资源

伴随信息技术在教育领域的运用逐渐深入，如今信息技术早已变成教师教学的一个重要的辅助手段。然而，在实际教学期间，怎样对信息技术加以充分利用，依然是教师需要深入思考的一个重要课题。纵观最近几年国内教学活动，教师在对信息技术加以运用之时依然存在较大局限性，这都需要教师不断进行更新以及改进。在现阶段素质教育大环境之中，借助多媒体和信息技术实施教学早已变成教师教学的一个主要形式。所以，实际教学期间，数学教师需对信息教学加以正确认识，同时不断提高自身应用技术，进而对教学质量与合理性加以保证，促使学生学习质量和学习素养得以提高。

一、设置教学情境，调动学生学习热情

在以往小学的数学教学之中，教师经常通过师生授受这种教学手段来展开教学。在此种教学中，教师处在主体地位，一味对学生发号施令，学生没有对自身想法加以表达的机会，长此以往，就会对数学产生抵触心理。而在小学时期数学教学之中对信息技术运用，可以给学生创造良好课堂环境，对其学习资源加以丰富。所以，教学期间，数学教师需对自身现有教学手段加以优化，激发学生的学习兴趣。例如，在对“平行四边形、正方形以及长方形”加以讲授期间，主要教学目标是让学生对这些图形具有的特征加以了解。课堂之上，教师可选一些平时生活之中常见的平行四边形、正方形以及长方形的物品，之后让学生进行实践互动。然而，生活之中平行四边形物品比较少，为激发学生学习兴趣，数学教师可对多媒体这项技术加以运用，把现实生活当中平行四边形、正方形以及长方形这些物品呈现出来，以此来提升学生的参与热情。同时，教师也可借助计算机设计拼图游戏，引导学生借助计算机画出自身知道的图形，如四边形以及三角形等。学生通过对图形进行拉动，可以衍生出更多图案，之后借多媒体加以展示，让学生就作品进行交流。此种教学形式除了能够激发学生学习兴趣之外，而且还能帮助学生对所学知识进行深入理解以及掌握，促使其学习质量得以提高。

二、建立学习平台，增强师生间的沟通

在过去教学期间，教室是师生主要的沟通地点，二者沟通时间仅有40分钟。在有限时间之内，数学教师除了要对新知识加以讲授之外，同时还需帮助学生对所学知识加以巩固与复习，所以任务量非常大。然而，凭借信息技术实施教学可以对这个问题加以解决。日常教学期间，数学教师可帮助学生构建相应学习平台，组间学习沟通交流群。教学结束以后，数学教师可在交流群众发布教学任务，让学生展开学习。如果学生遇到困难，还可在群里向教师以及其他同学请教。如此一来，不仅便于教师及时对教学任务以及教学资源进行发送，同时还能让学生对碎片化的时间加以利用，促使其学习效率得以提高。

三、突破教学重点，帮助学生理解运用

现阶段，小学时期的数学教师需要加强学生对于所学知识的具体理解以及掌握，让学生可以对所学知识进行融会贯通，进而对其以往机械记忆这种学习情况加以改变，激发其主动思维，促使其学习效率得以提高。所以，教学期间，数学教师可对信息技术加以运用，以此来对教学重点和教学难点加以突破，进而让学生对数学知识轻松地理解以及掌握，促使其数学应用以及实践能力得以提高。比如，对“数学图形”加以讲授期间，因为学生普遍缺少空间思维，知识其在对立体图形加以学习期间常常遇到困难。对于此，数学教师可在实际教学期间对信息技术加以运用，对立体图形加以动态展示，进而让学生对立体图形具有的不同面加以直观观察，逐渐培养其数学思维。而且，在对“面积与体积”加以讲授期间，数学教师需对以往让学生死记硬背这种教学模式加以改变，借助多媒体来引导学生对计算公式进行推理，进而对其数学方面的核心素养加以培养。比如，对“计算圆柱的侧面积”加以讲授期间，过去教师会习惯性的让学生对计算公式进行背诵。但借信息技术实施教学，数学教师可让学生对圆柱展开以后的形状加以直观观察，把静态教学资源变成动态画的教学资源，进而对教学资源加以多元化的展示，并且让学生运用长方形的面积公式对圆柱的侧面积具体计算公式加以推理。在推理过程之中，可以对学生数学思维加以培养，并且加深学生对所学知识进行具体理解，便于学生日后对所学知识加以灵活运用，这是促使教学效果得以提高的一种有效手段。

四、拓展教学资源，培养学生自学能力

以往小學时期数学教学中，学生知识获取的主要来源是教师和教材，范围非常小。所以，学生自身具有的综合能力难以得到提高，特别是学生具有的逻辑思维以及抽象思维难以得到提升。为对这个问题加以解决，数学教师可借信息技术实施教师，让学生借助网络收集一些和数学学习有关的信息，促使其数学方面核心素养得以提高。例如，在对“三角形”加以讲授期间，数学教师可让学生在课下借助网络对生活当中常见的三角形的物品加以收集，如三脚架、金字塔、篮球架以及衣架子等。这样可以丰富学生的学习资源。而且，凭借网络技术，学生还可对市场新闻和时政要闻进行及时获取，让学生和社会接轨。

五、丰富课堂环境，突破重点以及难点

在过去，数学教师经常进行填鸭式以及灌输形式的课堂教学，多数教师都凭借一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成相应的教学任务。然而，针对一些抽象知识，数学教师难以借助黑板对内容加以呈现。这样一来，就导致学生对抽象知识难以进行深刻理解。但信息技术可以把图片、视频、动画以及声音融为一体。借信息技术实施教学，可以把抽象知识进行具体化，把复杂知识进行简单化，并且帮助学生对一些复杂知识进行直观了解，进而降低学生的学习难度，促使其学习质量得以提高。例如，在对“图形运动”加以讲授期间，数学教师就可借多媒体来对平移与旋转加以讲授，如一个长方形围绕一边旋转一周，可以得到一个圆柱体。一个三角形围绕一边旋转一周可以得到一个圆锥体。这样一来，学生不仅能够对图形运动加以了解，同时还能对几何体与图形间的具体联系加以了解。

六、结论

综上可知，在小学数学教学中对信息技术加以运用，可以把以往生硬教学模式进行灵活化，把抽象知识进行具体化。借助信息技术，能够帮助学生对更多学习资源进行挖掘，拓展学生数学思维，让学生在学习期间学会创新。借助信息技术，可以帮助学生将抽象知识进行直观化，构建数学和现实生活间的具体练习。所以，课堂之上，数学教师需设置教学情境，调动学生学习热情，建立学习平台，增强师生间的沟通，突破教学重点，帮助学生理解运用，拓展教学资源，培养学生自学能力，同时丰富课堂环境，突破重点以及难点，进而促使教学效果得以提高。

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