李娜

【摘要】在幼儿园中，游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园的歌唱活动，主要利用声音的穿透性，以悦耳的音质，生动形象地向幼儿传达某种思想情感，其表现形式比较抽象。要想实现歌唱教学与幼儿教育结合起来，就需要借助于情境游戏。就情境游戏的内涵、在歌唱活动中的重要性、在歌唱活动中应用情境游戏的原则和具体策略等，进行了一些有益的研究。

【关键词】幼儿园 歌唱活动 情境游戏

在幼儿园中，游戏是幼儿最基本的活动，游戏也是幼儿实现与周围环境互动的一种形式。幼儿园的歌唱活动，主要利用声音的穿透性，以悦耳的音质，生动形象地向幼儿传达某种思想情感，其表现形式比较抽象。要想实现歌唱教学与幼儿教育结合起来，就需要一座桥梁对接起来，而这个最有力度的桥梁就是情境游戏。幼儿活泼好动，喜欢游戏活动，他们的思维简单而形象具体，对事物的认知多从自己的喜好出发，这也是他们的生理与心理的认知特点。而实现歌唱活动与情境游戏的融合，将会成为培养幼儿认知能力、提高他们智力的重要的教育手段。本文就对此进行了研究，希冀与广大幼儿教育工作者共享。

一、情境游戏的内涵

所谓情境游戏，就是幼儿教育工作者立足于幼儿的心理成长特点和独特的认知基础，创设适合他们认知方式的学习情境，并采用幼儿喜闻乐见的游戏的方式进行，以此调动起幼儿的参与性，使他们在轻松愉悦的氛围中完成既定的学习任务。幼儿教育工作者通过采用情境游戏的教学方式，能够有效激发幼儿的学习动机，在兴奋情绪的调动下，他们的思维敏捷度会成倍提高，参与活动的积极性会空前高涨。在游戏过程中，他们彼此之间会加强交流，提高协作能力，并无形中增进他们之间的友谊，学习的效果也比较理想。

歌唱活动中引入情境游戏，既对游戏本身进行了拓展，又能使幼儿在创设的情境中，感受到音乐的美妙旋律，引他们进入生动形象具体的场景中，表现出他们既有的生活体验，帮助他们更好地感受或理解乐曲的内容，使他们掌握一定的歌唱技巧。因此，幼儿园歌唱活动的情境游戏化教学，能够有效发挥出音乐教育对幼儿成长的作用，有利于激发他们的创造性与想象力，有利于他们音乐才能的形成与塑造。通过情境游戏，幼儿与周围的环境生发作用，并通过肢体语言去感受音乐，用心灵碰触音乐，既能从中体验到音乐的快乐，又能提高他们的综合素养。

二、情境游戏在歌唱活动中运用的重要性

1.有利于幼儿对音乐生发兴趣

幼儿在上课时普遍表现出好动、坐不住，喜欢提问题，模仿幼师或其他同学，情绪不稳定，容易兴奋，也会很快低迷，他们的注意力难以持久。要想让他们手脚不动地听讲，简直是比登天还难。而通过采用情境游戏的教学方式，就使幼儿成为了学习的主人，他们成为歌唱活动的主角，能够积极地参与其中，既能发挥音乐的艺术作用，又能发挥游戏的运动性，使歌唱教学成为好玩又好学的教学活动。幼儿也能够轻易地实现愉快教学，使幼儿在情境游戏中随着韵律的变化而做出一些反应，他们的感官也会在无形中得到锻炼。幼儿对音乐的兴趣，自然也会得到极好的培养。

2.有利于幼儿良好习惯的培养

幼儿天生喜欢游戏，如果幼儿教育工作者采用常规的歌唱教学，幼儿对他们发出的指令不会顺利地接受，也不会很好地配合。而情境游戏可以顺利地实现幼儿教育工作者的教学意图。比如，在上课之前，幼儿教育工作者可以制定一些让幼儿们接受的游戏规则，凡是衣着不清洁、坐得不够端正的幼儿，则会失去参与游戏的机会。经过这样的训练，幼儿就会按照游戏规则来做，他们会穿着整洁的衣服来上学，并且在上课时尽量做得端正，以期盼得到幼师的表扬和肯定。这样他们的自律意识就会形成。此外，幼儿多以自我为中心，他们参与游戏比较随意，而歌唱活动能够发挥音乐对他们的吸引作用，使他们乐于参与。

3.有利于幼儿创新精神的养成

幼儿由于年龄的缘故，他们的大脑发育还不完善，他们在课堂上的注意力难以久持，对事物的认知也多以直观形象思维的方式进行。他们对具体形象的学习材料比较感兴趣。因此，幼儿教育工作者要重视幼儿学习情境性的创设，在进行歌唱教学时，多营造他们喜欢的学习情境，帮助他们认知能力得到提高和发展，并保证他们从中得到兴趣性的体验。幼儿教育工作者要立足于幼儿的认知规律，善于运用情境游戏，帮助他们通过情境游戏来认识周围的事物，并利用歌唱的形式渗透，有利于幼儿成长的内容。

三、情境游戏与歌唱活动的融合策略

1.利用幼儿的动作模仿实现

幼儿的歌唱活动，主要通过幼儿教育工作者教给他们如何吐字发音以及怎么调整呼吸，主要在于让他们学会体验歌曲的韵律美，掌握用歌唱的方式来释放自己的心情。幼儿表达自己感受的重要方式就是游戏。幼儿园指导《纲要》也提出：“玩是幼儿的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性”以及“幼儿园应以游戏为基本活动”。因此，在进行歌唱教学时，幼儿教育工作者可以创设适宜的情境游戏，灵活地加入一些表演性强的动作展示，引发幼儿进行模仿。比如，在学习《谁饿了》这首歌曲时，幼儿教育工作者可以创设小狗寻找骨头的游戏情境，制作道具让幼儿扮演小狗，跟着音乐的节奏模仿小狗走路的姿势，并相机做出小狗饥饿的动作，在高潮时则合着节拍拿着骨头的模型，做出两手抓住肉骨头的动作并啃食。这种将动作模仿与歌唱教学结合的方式，有利于调动起幼儿模仿的天性，而且调动了他们爱玩的本性，有利于他们在歌唱活动中积极表现自己。

2.利用幼儿的情感实现

幼儿教育工作者要学会根据歌曲的内容创设虚拟的情境，使幼儿沉浸在歌曲内容所要表达的美好情境中，使他们在质感中更精准地寻觅到音乐的节奏，提升他们对歌曲的辨识度和感悟能力。幼儿在这样的情境中，能够更好地表现出自己的情感。比如，学习歌曲《摇篮》时，幼儿教育工作者可以为幼儿制作星宝、鱼宝与花宝的卡通造型帽子，让他们戴在头上，学着小动物们飘、翻和吹的动作，使他们的心情荡漾在其中，他们喜欢小动物的情感也得到了调动。幼儿教师工作者并为幼儿准备好布娃娃和摇篮的道具，让他們尝试哄布娃娃睡觉，唤醒他们沉睡的意识，他们自己也是得到妈妈的如此关爱，从而使他们的情感得到自然地流露。在表现的过程中，让幼儿完整地歌唱，使他们的情感达到高潮。这样情境游戏，不仅能够帮助他们理解歌词的内容，而且有利于他们记住歌词，更有利于他们情感的宣达。

3.利用幼儿的角色意识实现

过家家是幼儿非常喜欢的游戏活动，他们之所以喜欢，是因为可以在这个游戏活动中置放角色，使自己有一定的角色担当。如果让幼儿在情境创设下扮演歌曲中的角色，会使他们更好地融入其中，有利于促进他们对歌曲的学习，学习效果也会十分显著。比如，在学习歌曲《水族馆》时，幼儿教育工作者可以创设海底的情境并分别安排幼儿，一部分扮演四处游弋的小鱼儿，另一部分扮演位置固定但能摆动身体的海草。幼儿们要根据自己对角色的理解做出相应的动作，表演不能夸张，要符合实际，但是可以倾入自己的情感，用肢体语言来表达这种难舍难分的情感。这种情境游戏，也需要教师要具备高度的控制力，能够驾驭住场面，使幼儿的表演不会凌乱。

综上所述，幼儿教育工作者要深入研究幼儿的成长规律，了解他们的心理特点和认知基础，立足于幼儿的经验积累，努力创设适合幼儿成长的情景游戏。

参考文献：

[1]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学，2014.