钟雪娟

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。引导幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。幼儿园《纲要》中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。从游戏活动中思维导图的运用入手，通过实践，总结了一些巧用思维导图的经验。

【关键词】思维导图 自主游戏 巧用 实践研究

思维导图是世界著名的英国学者TONY BUZAN在1970发明的。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，能帮助我们更好地解决实际中的问题。那么，幼儿园的孩子能运用思维导图解决问题吗？大家看到思维导图这四个字，一定会想到：枯燥、理性、高深，孩子们能懂吗？恰恰相反，思维导图主要通过形象、生动的绘画方式将抽象复杂的思维过程变成能够看得见的线条、颜色、形状等具体的再现画面，孩子们在感受抽象概念的过程中学会去分析、整理和反思自我。孩子们通过思维导图把大脑的想法“画”下来，从而帮助儿童能更充分地表达自己的内心世界，它是孩子们容易接受，而且喜欢的一种思维工具。在幼儿园活动中引导幼儿运用思维导图，可以让孩子形成受益终身的学习方法和能力。

我园的课程设置是引导幼儿通过自主性游戏的学习，形成一种探究式的学习形式，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。教师运用思维导图来创设自主游戏的环境、材料为幼儿自发、自愿的游戏提供条件，即遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，又充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，本人认为教师在游戏主题的制定、游戏环境的创设、游戏材料的准备、游戏内容的丰富、游戏过程的开展、游戏活动的评价以及游戏的推进等指导策略中巧妙利用思维导图，可以有效的推进幼儿自主游戏的开展。

第一，承前启后，拓展思维——前期积累的课题研究经验为自主游戏中思维导图的运用奠定了坚实的基础。

思维导图助推幼儿自主游戏的开展，是我根据我园近几年来在省、市级游戏课题研究的基础上提出的。我园从2014年开始尝试自主游戏课题研究，至2017年已有两个省市课题结题。在此基础上，我们根据《指南》精神和各年龄段幼儿能力发展水平，分析了大量的幼儿自主游戏观察记录，了解了思维导图的特点、意义、类型和价值，明确了课程的模式，确定主要从生活体验和社会角色体验等方面着手进行构建。

紧接着，我们又结合实践活动频繁开展了游戏课程模式专题教研活动，尝试了思维导图在游戏计划的制定、游戏区域的选择、游戏材料的投放、游戏规则的约定、游戏的引入与推进，游戏的评价等环节中的运用模式，以园本教研为抓手促进课题实践研究，以研促教，相辅相成，初步形成思维导图在自主游戏中运用的课程模式。同时，我们还重视园本培训活动，帮助教师学习和掌握各种思维导图的类型和意义，传递当前“游戏课程化”教育理念;开展青年教师“运用导图”技能大赛，帮助教师进一步熟练掌握导图并正确运用。

第二，合理规划，精准分区——自主游戏区的环境创设充分调动幼儿的自主游戏激情。

我们对幼儿园户外、室内的游戏环境进行重新整改，合理规划。根据大、中、小三个年龄段幼儿各方面能力发展水平，创设了包含户外角游区、民俗表演区、草地沙池游戏区、管道工坊、生活体验坊（木工坊 陶艺坊 串珠坊 刺绣坊）、美食坊、建筑工坊，美劳工坊、哈哈社区、美美广场等多个自主游戏区，投放了大量的游戏材料，改变了以往相对固定的游戏环境模式，引导幼儿自主创设游戏环境，为幼儿自主游戏的开展创设了前提条件，幼儿参与游戏的热情空前高涨。

第三，灵活引导，巧妙运用——思维导图在幼儿自主游戏中的适宜性运用。

思维导图的运用，不仅让幼儿明确了游戏内容和形式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构想，引发幼儿的游戏联想和游戏行为。在运用导图的过程中，幼儿需要对导图类型进行认识，做出运用哪种类型的判断、思考运用哪些材料并绘画出来，发展了幼儿的思考能力和绘画能力;当幼儿积极投身于游戏材料操作的过程中，需要通过感觉器官了解各种物质的性质和特点，并运用导图作出判断，发展了感知能力和判断能力;幼儿在与游戏材料互动的过程中，经常需要面对不同的问题，进行思考，运用思维导图去探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，最终提高游戏水平。思维导图的运用有两个层面：

1.幼儿运用。游戏实践中，我们发现幼儿独立运用思维导图或者与老师、同伴、家长合作运用导图做游戏计划，包括游戏内容的预设、游戏材料的选择、游戏角色的扮演与职责，或者约定游戏规则以及梳理游戏中遇到的问题和找到解决问题的方法，等等。

2.教师运用。游戏实践中，教师大胆地将思维导图用于游戏引入环节和游戏评价环节，主要体现在导入环节的PPT制作、游戏规则的强调、游戏情况分析，以及班级主题环境创设、班级区域活动指导等方面。

第四，傍观必审，理性思考——思维导图在自主游戏中的运用促进了教师专业能力提升。

幼儿自主游戏中思维导图的有效运用一直困扰着本课题组的教师，如何把握幼儿游戏的自主度？如何自然的进行思维导图的介入和运用成为我们课题研究的重心。于是，老师们采用“傍观必审，理性思考”的方式进行自主游戏指导，即在旁边观察要明晰、清楚，善于捕捉指导的契机，观察后做好记录，这种记录并不只是单纯的把看到的表面行为写下了就可以了，而是要思考所观察到的表面行为背后幼儿的发展，从而做出正确的评判，进行相应的推进或改进，教师观察、分析、评价孩子的能力提高了。本课题研究的教师主要通过几种方式进行反思：观察记录、案例分析、专题总结等形式，教师养成了反思的好习惯。如教师撰写了观察记录《好喝的饮料》《乐乐火鍋》;案例分析《沙池草地、管道工坊》《哈乐小镇》;专题论文《思维导图提升幼儿自主游戏水平的策略研究》，等等，这些文章无不反映出教师的实践反思总结能力有了很大的提高。研究本课题的老师在实践研究中，不断教研、交流、学习、再实践再推进，游戏指导能力得到很大的提高。

经过一年的实践研究，我们取得了一定的成效。但随着课题研究的不断深入，也发现了一些问题和困惑，如幼儿在游戏中运用思维导图后如何自然地引导孩子进行解读？如何提高思维导图在幼儿在游戏中的使用效果？在游戏中要如何把握思维导图的运用和游戏中“自主”之间的尺度？我们将带着这些问题进一步思考、实践、研究。思维导图是无局限的，它不仅可以运用在自主游戏当中，也可以应用于生活的各个方面，是一种简单而且十分有效的图形思维工具，我们期望大家都能掌握这种工具并且熟练运用到以后的学习和工作当中，学会如何思考，拥有一个智慧的人生。

参考文献：

[1]高黎阳.思维导图改变幼儿前阅读低效之策略[J].教育导刊，2018，（11）.

[2]郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究[D].湖南师范大学，2011.

[3]王玲玲.思维导图在幼儿课堂的实用性探究[J].教育研究，2012，（03）.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“巧用思维导图提升幼儿自主游戏水平的实践研究”（课题立项批准号：FJJKXB18-430）的研究成果之一。