钱凤君

【摘要】作为一种具有时间短、突出主题、内容集中具体等特点的微课教学，开创了新的数学教学思路和方式。由于其具有符合初中学生兴趣、思维习惯和喜好的特点，因而也使得初中数学课堂的教学效率大为提升，初中生在数学上的学习能力和数学素养也可以得到培养和提高。就微课应用于初中数学课堂的基本内涵、作用与注意的问题加以探讨。

【關键词】微课  数学教学 内涵 作用

一、初中数学微课的内涵与作用

（一）数学微课的内涵

从现阶段我国教育界以中小学微课特点出发的定义最为贴合，本文结合前人的理论，总结为：微课是立足于教学实践基础上，通过作为载体的视频开展的教学，目的是将教师教学中重要的知识点或关键教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

（二）数学微课的作用

1.对初中学生学习数学的兴趣起到有效激发

数学微课教学是以概念、定理、例题为重心的，学生可以从自身需要出发，个性化地选择问题进行探索，还可以自设自己的学习进度，随时对微课视频实现暂停或重播。

对于学困生，微课教学能够给予他们最大的辅助学习，通过反复对初中数学难点、重点的视频观看，达到对这些知识的深刻理解。同时，由于微课提供了更丰富的教学内容，从而学生可以更多角度、更全面地学习数学知识，拓宽数学思维;而对于优等生，怎可以通过微课，在业余时间，学习到更具探索性的学习内容，从而提高数学学习的素养和思维能力。

微课教学可以更好地创设课堂情境，尤其对于抽象、晦涩难多的数学公式、定义等，让学生在故事情境中延深对数学问题的理解，这种呈现方式有利于学生对数学知识本质的根源探究，形成对数学问题更深刻地思考，领悟数学思想的精髓，从而使数学学习变得更为有趣，学生数学学习的主动性和创造力得以充分调动，学习和教学均可获得良好效果。

2.对初中数学中的重点、难点问题更好地突破

微视频课通常的时间都在5～8分钟，却能集中的对数学中的重点难点问题进行针对性的直观讲解，使学生更好的对重点难点进行理解和掌握，最终实现问题的突破。例如，以“一次函数与正比例函数的图像间的关系”的教学为例，可以充分利用传统的教学教具与多媒体技术相结合，在进行k 相同、b 不同的两种函数的直观展示时，学生通过观察不同函数图像的位置，以及拖动正比例函数图像运动过程中b的数值变化，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了教学难点。

3.更好地解决数学问题，同时提高学生的自主探究能力

有限的课堂教学时间，教师不可能把所有的课后例题、练习题及相关问题进行全面讲解和拓展，这时，微课应用于数学课堂可以更好地帮助学生对知识进行巩固和拓展。初中数学教学中，学生作业江是尤为重要的一环，对于普遍性的问题，可以借助微课进行典型问题的讲解。而对于个性化的问题，在课堂时间不足时，教师又可以借助微课，制作讲评，供学生视频学习，并补充相关的课外练习以巩固和检验学习成果。

4.通过多角度的教学资源，强化初中生对数学知识以及思想方法的掌握

网络可以为教师微课教学提供丰富多样的素材资源，也成为学生在解决数学问题，拓展解题思路而搜集自学素材最有效的“武器”。学生也因此对数学思想和方法的认识能力得到提升。

学生也可以自主地对网络平台上与自己相关的教师教学视频进行观看，从而强化自己弱势方面的知识重点或难点，或一题多解的思路或方法。不同学生适应教学方法也是不尽相同，对学生所产生的教学效果也不一样。

5.与生活实际相结合，有助于初中数学实际应用价值的体现

数学与实际中生活相联系，是新课程理念所倡导的。学生的日常生活中有诸多于他们所学数学知识相结合的现象和视频资料，教师可以将符合时代和学生兴趣的资料和视频与数学知识点结合，制作成微课，以更好的将数学教学的知识点引入到其中，或者数学知识和思维的课外运用，这样不仅丰富了数学课堂教学的形式，而且还使学生认识到数学知识存在于生活的方方面面，具有现实的意义和解决实际问题的实用价值。

二、微课应用于初中数学应注意的几个方面

（一）教师要具备一定的信息技术能力

微课是为突出初中数学中的难点和重点而制作，因此，制作的教学视频要精简，减少文字的使用。在微课视频的效果上也要讲求生动，内容间的衔接有数学思维，画面清新流畅，恰当地引领学生入情入境，从而使学生的眼耳头等多个感官器官得到充分地调动，想象力充分并激发，充满趣味，使学生印象深刻。这就离不开教师在微课制作上要具备一定的技术水平。

（二）重视微课制作中摘选内容的选择

并非所有的内容都需要运用于微课视频的制作，而是应当从初中生的兴趣、思维等多方面选择合适的资料内容展开教学设计。对于那些通过师生互动推动教学进展，或者可能对学生理解形成阻碍的内容则不适宜选择作为微课素材。这也说明了微课教学并非万能，传统课堂教学的模式仍有着其无法替代的作用部分，它与微课相得益彰，更高质高效地完成课堂教学任务和目标。

（三）以学生思维和语言特点作为开展教学的语言基础

微课除了要建立在初中数学所应有的内容和特点，还应以学生为切入点，满足初中生的需求。为此，教师要以学生为本，以学生的特点和思维为中心，使讲解通俗易懂，语音、语调及语速都要适当的调控，节奏感要强，讲解的内容与呈现的画面相对应。教师要把自己也转化为学生中的一员，与学生展开对话，成为参与者，避免平时授课所使用的语言、腔调，而是多用“我们”等与学生平等身份的对话交流，营造民主、轻松的课堂氛围，使每个学生都有被重视感，激励感，从而更加积极主动地投入到课堂学习中。

（四）重视微课的问题情境引领作用

问题情境可以引领学生入情入境，使初中数学问题更具趣味性和探索性，初中生的求知欲更加强烈，从而在疑问和思考中去观看微课视频同时，学生的课堂主体地位也得到最大化的尊重与发挥。著名的教育技术和教学设计理论家M·戴维·梅瑞尔提出的五星教学原理表明，围绕问题展开的教学才能对学习者的学习起到有效地促进作用。因此，微课中可以将问题作为贯穿的重心，穿针引线，从而牵引着学生进行自主地思考和探究，并由此顺利地将其他教学环节围绕这一中心点进行建构，实现教学内容的全面性。大问题是微课设计的“主干”内容，首先，要思考的是由“主干”逐次引申出有助这一问题思考的必要“枝蔓”——小问题;其次，针对难度偏大地问题，教师不仅要设置有助于学生理解大问题的辅助性小问题，并采取相对应的教学方法。比如，可以先对教学视频内容暂停观看，等对小问题思考完成后，再继续视频加以验证;再次，针对微课情境教学所具有的探索性特点，教师应尽量采取渗透启发式教学法，尤其对那些数学题意分析题和问题转化地数学题，教师在讲解上，要注重语言讲解的用词，能够起到对学生数学问题思考的引导和助推。

（五）注意微课时间短这一特点

与传统数学教学相比，微课教学时间短是一大特点。为此，在设计上要尊重这一客观特点，将教学的时间精简在10分钟内，教学的内容要做到主题鲜明、问题焦点集中、侧重数学教学中的某个环节，引入和结题都要简洁明了，使学生更加清晰地对知识点中的关键要素加以理解和掌握。

参考文献：

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[2]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015，（1）.

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