杨万红

【摘要】随着新课程的不断改革，对小学数学教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养并丰富学生数学情感体验的重视，在教学中适当地采用情境教学法以打破过去比较沉闷的课堂，尽可能地使数学课堂充满趣味性，让学生在学习数学的过程中体验到愉悦感，逐渐喜欢上数学课。在此背景下，提出了以下五点情境教学法在小学数学课堂教学中的具体应用对策。

【关键词】情境教学法 小学数学 课堂教学 具体应用

目前，大部分教师在应用情境教学法时仍然存在一些问题，如设置情境的目的不明确，与学生的接受程度严重不符，使所创设的情境脱离了学生的实际;创设情境的形式过于死板，忽略了学生的主体体验和感受，导致学生对数学逐渐产生消极的情绪。因此，为了改变以上现状，教师应该积极遵循新课标的教学理念，带着明确的教育目的给学生创造生动的教学场景，尽可能地联系学生的日常生活进行情境的创设，逐渐降低小学生对新知识的陌生程度，以此来丰富学生在数学课上的情感体验。

一、恰当运用故事描述情境，初步激发学生学习热情

对于小学生来说，在数学课堂上运用讲故事的形式是比较能吸引他们的。大部分的数学知识可以通过生活中的故事或是创编性的故事来体现，教师恰当地运用故事来描述数学情境，能够更有效地将知识传递给学生，同时有利于增强数学课的趣味性，使得数学教学过程变得更加丰富，学生们的学习氛围也更加活跃。在创设故事情境时，教师要依据学生的认知结构和发展特点，从他们的实际情况出发，选择恰当的数学故事，才能获得较好的效果，初步地激发学生对数学的学习热情。

例如，教师在教学“生活中的数”时，利用自编的故事向学生描述具体的情境并渗透“第几”的概念。师：“同学们，从前有一个人叫李四，有一天突然感觉特别饿，于是开始吃烧饼，吃完一个觉得不够，就又吃掉一个，这是他吃的第几个烧饼呢？”生：“第二个。”师：“吃完第二个还是很饿，他就一直吃，直到吃完第四个才觉得饱，李四就说如果早知道吃第四个烧饼就能饱肚的话，那一开始就直接吃第四个饼了，他说的对吗？”生：“不对。他一开始就吃第四个饼，那一共还是就吃了一个，肚子仍然不会饱。”……教师通过运用故事来描述情境，初步激发了学生认识并学习“数”的热情。

二、自主设计数学游戏教学，活跃学习氛围，丰富体验

在数学教学中，将游戏与知识互相融合有利于充分地吸引学生，同时在游戏活动中能够发展小学生的观察力，增强他们的团队合作能力。在运用游戏情境进行教学时，教师要明确设计游戏最主要的目的是为了解决数学问题，必须要充分地考虑游戏是否与教学的实际内容互相切合，不仅要调动学生参与数学教学的热情，而且要让学生在游戏时发现其中的数学知识，通过游戏来活跃他们学习知识的氛围，让学生切身经历发现问题的过程，丰富他们学习数学的体验，增强游戏情境教学的实际效果。

例如，教师在教学“千克、克、吨”时，设计以下游戏活动让学生认识重量单位。师：“同学们来玩一个‘背靠背游戏，互相背一背自己的同桌，你们觉得沉不沉呀？”由于每个人的体重不同，学生们有的说沉，有的说轻。此时教师向学生渗透三年级学生该有的体重。老师继续问：“你们这个阶段的体重大约是30千克，你们所感受到的同桌体重是多少呢？”……通过设计游戏将抽象的重量单位具体化，丰富了学生的学习体验。

三、借助实物创设直观情境，加深学生对新知识的印象

给学生创设实物情境，能够给学生的视觉、触觉等感官带来一定的冲击，能够加深学生对新知识的初步印象。实物情境是更生动的教学形式，能够将抽象的理论知识与形象的数学思维互相联系，同时有利于培养小学生的实操能力和观察能力，促进其数学思维的灵活转变。因此，在选择实物时，教师不仅要考虑實物本身给学生带来的刺激，而且要加强实物与数学内容互相切合的重视，引导学生通过观察实物的外形感知新的数学知识，从而降低学生对新知识的陌生程度，加深其对新知识的印象。

例如，教师在教学“线与角”时，通过自制的激光笔道具来创设情境，让学生直观地感受射线的特征。师：“同学们，请看我手上的激光笔，现在打开激光笔的一端，将它射向窗外，你们发现了什么？”生：“有一束带颜色的激光。”师：“这束激光是射向哪里的呢？”生：“射到远处，看不见的地方。”师：“当打开一端的激光时，激光射向教室外没有尽头，即激光走过的路线表示射线。”……教师在借助实际物体进行演示操作的过程中，引发学生的直观感受，使学生更好地理解射线的特征，有利于加深学生对新知识的印象。

四、合理地利用多媒体技术，增强对重点内容的记忆

利用多媒体能够将教材中没有的学习资源和信息向学生呈现，有利于突出课堂上的重点内容，便于学生着重记忆。创设多媒体情境时，教师要在明确课堂内容的基础上，提前制作相关课件，使学生通过视觉或听觉的欣赏从中挖掘到数学信息，通过生动的影响体会和理解数学知识，从而深入地理解当堂课程的重点内容。

例如，教师在教学“轴对称和平移”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请看投影上展示的图片和数字，你们能选出轴对称图形吗？”通过多媒体技术的运用，能够加深学生对轴对称图形的认识和记忆。生一：“美丽的蝴蝶标本是轴对称图形，对称轴是它竖直的躯干。”生二：“数字0、3、8是轴对称图形。”生三：“京剧的脸谱也是轴对称图形，对称轴是鼻子尖、额头、下巴尖组成的线。”……各式各样的图片给学生的视觉带来直接的冲击，有利于学生把握这节课的重点内容——轴对称图形。

五、联系生活实际展现情境，提高学生实际运用能力

数学知识或多或少和学生的现实生活有着一定的联系。教师要让学生了解数学与生活之间的密切连接，适时地引导学生，既能够增强学生上数学课的真实体验，也有利于提高学生在生活中运用数学知识的能力。不过，教师不能过于重视创造生活情境而忽视了课堂上所要讲的数学知识，要合理地将知识通过生活化的形式向学生传递，让学生感受数学的生活气息，有利于提高他们实际运用的能力。

例如，教师在教学“生活中的负数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，今天的天气温度是多少呀？”生：“9℃～20℃。”教师由学生的日常生活进行导入，层层引导让学生感知“负数”的存在。师：“气温变成零下2摄氏度，该怎么表示？”生：“﹣2℃。”联系学生以往的经验，检验学生对负数的认识。接下来教师逐步引导学生探究负数在生活中的运用。师：“老师昨天买东西，带着20元，结账的时候一共40元，由于老板和我是朋友，先记下账，所以我现在有多少钱？”生二：“﹣20元。”……教师联系学生的日常和生活实际来设置课堂练习，有利于提高学生在生活中实际运用“负数”的能力。

综上所述，小学数学教师要严格遵循先进的教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的数学基础和经验以及对课堂教学形式的接受程度，从学生实际的发展需求出发，合理地运用其他丰富的教学资源，加强学生对重点内容的印象，充分挖掘数学教材，选取合适的教学内容，并进行合理地引导，帮助学生在愉悦的情境中掌握数学课的重点知识，最终取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019，（31）：139.

[2]周春华.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].教育观察，2019，（14）：117.

[3]刘轶曼.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019，（19）：129.