杨芳

【摘要】古诗是一种独特的文字呈现方式，也是基础教育阶段语文课程教学中不可缺失的部分。在小学阶段注重对古诗教学策略的优化，不仅可以增强学生的文化审美和传承能力，而且可以促进学生正确价值观念的养成，助力学生的全面健康发展。而国家新一轮课程改革强调，要加强信息技术与学校课堂教学之间的整合，提升教育与社会之间切合度，实现教学方式和学习方式的根本变革。作为一名小学语文教师，应积极利用信息技术教学优势，优化教学策略，构建“互联网+”视域下的小学语文古诗词教学课堂，提升小学生语文综合素养。

【关键词】互联网+ 小学语文 古诗教学

要构建现代化的教育教学体系，就不能忽视现代信息技术与学科教育之间的融合发展。作为小学阶段课程教学中的基础性科目，语文学科无疑是学校教学改革的主阵地，而古诗词教学又是语文课程教学中的重点内容，积极探索“互联网+”视域下的小学语文古诗词教学策略是我们每一位语文教师都不可推卸的责任。

但是，在现阶段的小学语文古诗词教学过程中，教师对互联网教学资源、教学技术的利用率并不高，古诗词课堂资源呈现方式和获取方式单一，学生的课堂自主探究积极性无法调动，灌输式教学方式仍然是小学语文古诗词教学的主要方式。而要解决这一问题，就必须深入学习现代信息技术，寻找现代信息技术与语文古诗词之间的结合点，以互联网教学优势解决传统课堂教学问题，提升古诗词课堂的开放性、综合性、人文性和探究性。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何构建“互联网+”视域下的古诗词教学课堂呢？

一、优化自主学习，打好教学基础

现代信息技术的发展，便利了人与人之间的交流，也为学生的自主化学习构建了一个巨大的资源库，这就为学生们的自主学习与探究活动提供了物质支持与保障。而要想提升小学生的古诗词鉴赏能力，就必须让学生们加入到对古诗词的自主鉴赏中去，深化学生的古诗鉴赏体验。故要想构建“互联网+”视域下的小学古诗词教学课堂，我们不妨利用互联网教学优势，优化自主学习环节，为古诗词课堂的顺利进行打下良好的基础。

例如，在《山居秋暝》一诗的教学过程中，我联合本组其他语文老师一起搜集了本课的教学资源，制作了自主学习资源库。然后，我将资源库信息以链接的形式分享给了学生们。让学生在教学微视频、诗歌背景资料等资源的辅助之下，自主进行诗歌预习活动。

在该自主学习过程，学生们遇到任何问题都可以利用网络教学交流平台向我提问，我会在收到提示的第一时间内对学生的问题进行解答，同时我还会根据学生的课前提问情况，推断学生的预习情况，并根据具体情况对课堂教学方案进行适当的调整。

在这一课前预习过程中，我积极利用互联网教学优势，打破了传统课堂的时间和空间限制，让学生的自主预习活动不再处于一种“无人看管”的状态，促进了学生自主预习问题的及时解决，提升了自主预习效率。

二、创设立体情境，感悟诗歌意境

意境感知是诗歌鉴赏过程中不可忽视的部分，通过感知诗歌意境我们不仅可以深化对诗歌内容的感悟，获得应有的审美体验，还能感知诗人高洁的审美情趣和独特的审美视角，提升自身的审美鉴赏能力。但是，古诗多是带有时代性的，与小学生所处的现实生活差异明显，故仅靠小学生自身的力量是无法还原诗歌的意境的。因此，作为一名小学语文教师，我们不妨从利用现在信息技术优势，创设立体化的诗歌教学情境，让学生们在多重的感官刺激之下激活自身思维，感受作者曾经感受过的感受。

例如，在《送元二使安西》一诗的教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了古典音乐《阳关三叠》的影视视频，然后问学生们：“同学们，从这段音乐中我们可以听出哪些内容呢？”“离别”“送别”“不舍”……学生纷纷答道。“那你们知道这首曲子是以哪首诗歌为歌词的吗？”我又问。“王维的《送元二使安西》。”学生答。“哇，你们好博学呀！看来大家都做了很足的功课呦！”我继续说道，“谁能告诉我这首诗歌讲的是什么时间，在什么地方发生的，谁和谁之间的，什么事呢？作者想通过描写这件事情表达什么样的感情呢？”

接着，学生们以自主阅读的方式阅读了诗歌内容，在对视频信息的辅助之下还原了作者为我们创设的诗歌情境，感受了诗歌有限的文字中描绘的广阔的社会图景和朋友之间依依惜别的不舍之情。

在这一课程教学过程中，我利用视频教学资源创设了一个多维立体的送别情境，让学生们充分调动自身的听觉器官和视觉器官获取了更多的知识内容，在知识内容的整合中深化了知识学习体验。

三、实现双向互动，升华诗歌情感

课堂互动环节是课堂教学中的重要环节，也是影响课堂探究质量的重要因素。只有进行有效的课堂互动，学生们的“问题”才能被老师所“看到”，教师们的课堂指导才能真正发挥其促进学生自主探究活动进行的作用。但在以往的小学语文诗歌教学过程中，课堂互动环节大都是以“老师讲，学生记”或者“老师问，学生答”的方式推进，是老师的“一”对学生的“多”的。而教师的个人精力是有限的，故在课堂教学过程中，教师无法照顾到每一个学生，学生的知识学习积极性也得不到充分的调动与发挥。因此，要想提升小学语文诗歌教学质量，我们不妨以小组合作的方式推进诗歌教学活动，创设良好的课堂交互环境，促进学生个人观点的充分表达，进而在思想的交汇中升华诗歌情感。

例如，在《示儿》一诗的教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的诗歌探究小组，然后让学生们以小组为单位充分利用身边一切资源探究如下问题：

（1）《示儿》是一封遗嘱吗？在这封信中作者最放心不下的事情是什么？

（2）作者心愿最后实现了吗？为什么呢？

接着，学生们纷纷就上述问题表達了自己的观点，最终在文献资料查阅中和小组合作交流中找到了问题的答案。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作的方式推进诗歌探究，维护了学生在课堂中的话语权，促进了学生个人观点的充分表达，实现了双向交互，推动了学生情感与作者情感的深度融合。

四、创新总结形式，发挥学生个性

课堂总结环节是课堂教学过程中的巩固提升环节。在以往的诗歌过程中教师大都以机械重复的方式推进课堂总结活动，枯燥无趣，根本无法达到知识巩固与提升的目的。故要提升诗歌教学质量，我们不妨利用信息技术教学优势，创新课堂知识总结方式，促进学生的个性化发展。

例如，在《西江月·夜行黄沙道中》的课堂教学过程中，我问学生们：“同学们，在这首诗中作者为我们描绘了哪些景物呢？这些景物之间存在着一种什么样的空间关系呢？你们可以将其以图画的形式呈现出来吗？”“可以。”学生答道。

接着，我将学生们根据自身理解画出的诗歌插图投放到电子大屏幕上，以图片欣赏和点评的方式，帮助学生们总结了课堂所学内容。

在这一教学过程中，我利用信息技术优势优化了课堂总结形式，关照了学生特点，让学生们调动自身情感参与到了课堂总结过程中，提升了总结效果，发扬了学生个性。

综上，要想构建“互联网+”视域下的诗歌教学课堂，就要坚持生本的教学理念，发挥信息技术教学优势，提升学生在诗歌鉴赏过程中的自主性，提高小学语文诗歌鉴赏课堂的探究性，让学生真正地走入诗歌鉴赏之中。

参考文献：

[1]张玉辉.浅谈小学语文教学中的古诗教学[J].才智，2017，（06）：104.

[2]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.

[3]樊洪敏.试论小学语文古诗教学运用多媒体技术研究[J].中国校外教育，2016，（04）：167.