苏欣欣

【摘要】听、说、读、写是语文的整体能力构成，而阅读教学是这四个方面中的关键内容。通过阅读教学可以提高学生的理解能力、表达能力和组织能力。在语文教学中决不能忽视对阅读教学的重视，一定要抓住语文这个重要环节，促进其他方面的水平提高。因此，语文教师要强化语文阅读教学，提高阅读教学水平，使学生的阅读能力得到提高，这就需要我们提高语文课堂阅读教学效率。如何提高课堂阅读教学效率，就此进行了深入地阐述。

【关键词】初中语文 阅读教学 效率

叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写。可以说，听、说、读、写既是语文学习的四大方法，又是构成整体语文能力的四大方面。听、说、读、写是语文的整体能力构成，而阅读教学是这四个方面中的关键内容。通过阅读教学可以提供学生们的理解能力、表达能力和组织能力等。我们在语文教学中决不能忽视对阅读教学的重视，一定要抓住语文这个重要环节，促进其他方面的水平提高。因此，我们语文教师要强化语文阅读教学，提高阅读教学水平，使学生的阅读能力得到提高，这就需要我们提高语文课堂阅读教学效率。那么，如何提高初中语文课堂阅读教学效率呢？

一、确定精准的教学目标

教学目标的高低和是否科学，直接影响着课堂教学效率的高低。因此，我们要重视课堂教学目标的确立这一重要环节。当目标过高的时候，会增加学生的负担，导致学生茫然;过低了就会低估了学生的认知水平，导致学生学习起来不见效果，影响学生学习的心绪。目标若是不明确，就会把握不住教学要点、关键，出现无主次、眉毛胡子一把抓的现象，事倍功半。所以，我们要根据学生的实际情况，与教材紧密联系起来，确定适用科学的教学目标，能够在教学中用得上，效率高。比如，七年级上册教学古文的时候，教学目标就应该明确地规定，要诵读背诵比较重点的文言文篇目，像《论语》《小石潭记》《陋室铭》《爱莲说》等，对于那些比较有难度的文言文，就不要让学生去背诵了，教学目标应该制定为：熟读课文，对语法和词法等古文知识进行理解。并且在确定教学目标的时候一定要考虑它的整体性和重点性，在一篇文章里，或者是一堂课中，所要讲的知识不能面面俱到、主次不分，常言说得好：贪多嚼不烂。就是这个道理。比如，在《陋室铭》一课的时候，文章短，但是含义深刻，我们从文章中可以看到刘禹锡安贫乐道的快乐，以及他的高尚道德情操，不追求名利的人生品质。从写作艺术手法上看，它的托物言志表达手法非常绝妙，表达出了自己的思想观点。语言那种短小精悍、言简意赅、骈散结合、韵味悠长、朗朗上口、节奏鲜明，还有那多种的修辞手法运用：比兴、借代、反问、互文、引用等，所有这些都是让人们从中得到美的享受，但是内容甚多，我们若是都面面俱到，那是办不到的，只有进行筛选重点和难点，要抓住关键，通过这样来制定科学的教学目标，才能更好地完成教学，使教學效率得到提高，教学的实效性也就有了基础保障。

二、以学生为主体教学

新课标中要求，要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想。从新课标实施以来，我们越发感到学生确实是课堂教学中的主人，我们老师讲课的最终目的就是要使学生具有各种能力，使他们能够有创新的能力。而传统的教学则是只看老师讲得怎么样，老师始终成为课堂教学中的主角，导致了学生只是极其被动的，他们最终就是答卷的机器，根本不能有创新的精神和能力，导致了我们的教育失败。因此，我们在新课标下，一定要让学生成为学习的主人，使他们真正地成为创新的人才。所以，我们要从一切出发，为学生着想。把学习的时间交给学生，教师只能是启发、点拨式的教学，做导演不能去当演员。我们若是能够以学生为主体，就会充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生能够拥有足够的时间去思考问题，有足够的时间去读课文。比如，我在执教《岳阳楼记》一课的时候，使用了分组教学的模式，以组进行阅读、朗读，针对那些基础知识的东西，让各组之间进行互相交流学习，互相帮助，进行辩论，小组长负责组织领导，教师引导他们的学习方向，进行纠错引领，交给他们学习的方法，而不是让他们死记硬背地学习，通过教师可以化解了那些难点内容，叙述很轻松容易地解决了课文的各种知识点，使阅读进非常顺利地度过，阅读效果极大提高。

三、培养学生思维能力

语文阅读教学重在培养学生的分析能力，也就是学生的思维能力。通过阅读教学学生能够分析透课文，对各种问题都能够深入细致地理解，同时也具有分析力、想象力和创造力等，这些就体现着学生的思维能力。它涵盖得比较广泛，做起来也不是轻而易举的事情，需要我们付出很多的功夫来实现。我们要打开学生这扇心灵之窗。在文本中，我们要对那些字词句章都要进行不能遗漏地挖掘，看看他们在语境中具有什么样的意义，有什么样的语言特点，给文章能够带来什么样的效果，起到什么作用，让学生会分析也会综合归纳。这样就会提高他们的阅读能力了。比如，我在执教《斑羚飞渡》一课的时候，我就让学生通过阅读，看看羚羊的生活习性，人们是怎么样来看护它们的，从文本中去挖掘，筛选而出。这样就能够训练他们的思维能力提高了。

四、营造阅读教学情境

现在人们都是非常重视情境教学法的。所谓的情境教学法是教师在教学中，能够比较驾驭课堂教学，以一种高超的教学方法吸引学生进入到学习之中，教师有目的的设计使学生进入情绪激昂、思维开阔而兴奋的场景中。此种教法比较符合初中生这一时期的年龄阶段的心理，他们有着好奇，想象力极为丰富，思维创新最佳时期，学习意识容易激发。所以恰当地使用这种教学方法能够使课堂教学创设比较好的学习氛围，特别是吸引学生的学习注意力起到极强的效果。比如，我执教《愚公移山》一课的时候，用多媒体播放了江涛演唱的放《愚公移山》歌曲，江涛演唱的那种气势令人振奋，再加上视频画面，学生非常感兴趣，不知不觉大家都随着唱了起来，然后再学习课文，学生就进入了学习热烈的气氛之中，取得的教学效果异常超高。

五、从审美角度阅读

语文具有文学性，从汉文学角度看，它是中华五千年璀璨文化的积淀。所以，我们学习语文从中获取知识，提高能力，更主要的是得到美的享受，以鉴赏的角度去学习，这样就会提高语文阅读教学的效率。正像车尔尼雪夫斯基所说的那样“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”所以，我们在语文阅读教学中一定不能忽视对吗美学的渗透，要以鉴赏的角度去学习，这样就能够达到阅读的深度并提高质量。我们的阅读教学是可以让学生在忘记考试之后感受到学习的乐趣的。因为可以通过阅读获得智慧，可以纯洁情感，澎湃心灵，让学生获得美的感受。这种愉悦哪是当下的快餐文化所能相比的呢？品语言之魅力。阅读教学要以文本解读为本，以语言感悟为核心，这才是语文课。这样的语文课才会高效。

总而言之，初中语文阅读教学涉及到很多方面的内容和方法，它是一个比较复杂而漫长的教学工程，不是一蹴而就的事情，需要我们广大语文教师下苦功夫，花大气力进行研究探讨，要在教法上进行提升，教学手段上不断更新，并且对语文新课程标准内容进行深入细致地学习和领会，对新教材也要进行挖掘掌握，还要更好地研究学生，要因材施教进行教学，要坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，真正地使初中语文阅读教学提到一个新的高度，为培养更多更好的合格人才而努力奋斗。