公延霞

【摘要】针对小学英语教学，就“如何实现学生的有效合作”话题，分预习、课堂探究、情境演绎、课后检测、评价五大环节展开了详细论述，以对小学英语的合作化教学模式做出完善建构。

【关键词】小学英语 学生 有效合作

“合作”通过集合众智、众志与众力而对包括学习在内的各领域发展具有重要意义。而英语作为一门以“信息交流的工具”为本质的语言，对其学习则在集合多人的合作化单位中进行;在小学此学生初识英语的阶段，合作相较于独立学习而言，将更助于其对学科基础知识的理解和掌握、对其学科兴趣的激发与培养。基于此，在课堂教学中的有效合作落实方向则可依循英语課堂的一般性建构法则，落实至预习、探究、情境演绎、课后检测及评价五大环节中。

一、在预习环节中的有效合作

课前预习以其使学生知悉之后学习内容与疑难，而助于其更快进入到课堂教学的作用而当为小学英语教学所采用。但在此，若以学生各自独立的形式进行，其永远无法突破自身有限的英语知识储备及理解水平，而使预习低效、使此环节对于学生自主学习能力的锻炼潜质降低。但反之，若以人员组织得当、预习方法和路径指点明确的合作形式进行，将大为弥补上述缺漏，而有效奠定之后课堂高效教学的基础。

例如，在《How can I get there》一单元的课前预习环节，我先对各小组同学各自的英语学习水平及优势进行了组织分配，以确保每一小组内优等生、中等生及后进生比例的协调，而能使优带中弱、中带弱，从而大提组内各同学的预习成效。除此，我还对预习方法做了集中指导，如先依据音标或者单元录音读单词，而后依据教材文本配图情境，读对话、回答在对话之后教材所设置的问题，并在此中各自记录下遇到的问题。如针对Wu Yi fan和Robin的对话，一组内同学便提出了“send是什么意思？”“‘What a great museum是什么用法和意思？”等问题。在此之后，才便是小组合作之于预习作用力体现的关键时刻，即在组长引领下，各成员有序提出自己的疑问，以通过小组成员的指导先进行自主解决，最后尚有疑问者则保留到课堂中来解决。如此，由于各个小组人员分配得力，其中后进生、中等生的大多问题皆可得到解决，而将促进之后教师教学及其自身学习的高效。

二、在课堂探究中的有效合作

“探究”是“合作”开展的最好平台，而“合作”则是课堂预习之后的“探究”进行的最佳途径。但对于话题探究而言，真正有效的合作必须是所探究话题的空间、价值性、教育性为前提，才可真正激发各学生思维，实现在认知互补下的思维提升。所以，此类话题则可对语法规律的总结、对英语思维方式的探讨、对人文性主题的拓展等。

例如，在《What does he do》一单元的教学中，为让同学们在语法的角度分辨be动词及助动词do的用法区别，我则先在黑板上以“Lets talk”部分Sarah和Oliver的对话为参照写出了这样三组句子：Is your father here today？No.Hes in Australia.Do you want to be a head teacher，too？No，I want to be a taxi driver.What does he do？Hes a businessman.而后让同学们以学习小组的形态去探讨此中关于be动词及助动词do的用法的规律。如一组内同学A说道：“第一组问句和答句中所用的都是统一的“is”，但是第二组问句里有“do”，为什么答句中没有呢？”同学B说：“所以‘do叫助动词，而不是动词，它在疑问句中放在句首”。同学C则总结道：“所以是‘用什么提问，用什么回答”，同学D又补充道：“‘is是‘是不是的问题，而‘do是做不做的问题。但是第三组句子是个例外……”如此，组内所有同学的思维将会得到最大限度地调动与拓展，为之后的相关学习奠定坚实的基础。

三、在情境演绎中的有效合作

英语是一种用以信息交流的语言工具，而信息交流必须以一定的情境语境为前提，其信息及用以传递信息的语言词句才会有意义可言。反之，学生的英语表达、英语语感的提升离不开对于情境的依托。情境演绎作为英语课堂的重要环节存在，而用以建构情境的个体间合作则为必要要素。但在这里真正有效的合作来源于个体间协调的配合及在此之前所需要其进行的情境探讨与演绎练习。

例如，在《How do you feel》单元的教学中，我则让同学们去结组分别扮演Sarah、Sam和Mum的角色，以演绎“Lets talk”部分的情境对话。而为使此举切实达到同学们有效感知语句意义、有效进行情绪情感的表达而提升语感的目的，我则让其在自身角色立场下结合意义，熟读熟背自己的台词语句、揣摩角色之间的关系与角色在对话中该有的情感和语气。如扮演Mum角色的同学应以一个妈妈的身份，在有不好的消息将要告诉自己孩子的情况下，以平和、恳切的语气说“Your father is ill…so we cant go to the zoo today.”而较小的孩子Sam在听说不能去他想去的动物园之后，他是极其失望的，这种失望的情绪则表现在说话人“Oh，no”的语气、表情、神态等之上。经过如此细致的推敲，同学们才有可能会真正融入情境，进而才可能在此中深入地感知到语句意义、感知到英语同中文一样具有的情境性，并生成表达语感。

四、在课后检测中的有效合作

课后检测环节在惯常英语教学中常为学生独立进行，但由于个体对诸多知识理解能力有限，其无法较好地完成检测，对于后进生或者中等生而言则更为如此，且在间隔一段时间之后的检测题讲解中，其亦会由于对知识点的记忆淡忘等原因，而无法妥善地完成此“补缺”工作，所以，检测环节中的学生合作当为必然。在此中以各学生的知识掌握程度为参照衡量的合作有效性，则需以合作小组人员的合理分配及对良好合作形式的设计为前提。

例如，在每一节课的课后内容检测中，我则先将同学们按照上述第一点中提到的分组方式，即让每一组内的优等生、中等生与后进生有大致相近的比例，而能够在“优带中弱”“中带弱”“中弱扶强”的相互配合下，让后进生和中等生在检测中遇到的问题得到及时的点拨与解决、让优等生通过帮助解决其问题而能够对知识有更深入、更细节的理解和记忆。在具体的合作形式上，则应以自主、高效为原则，而采用先独立检测、后针对问题相互探讨的方式，而使合作过程有序、合作结果有效。

五、在评价环节中的有效合作

评价作为课堂的收尾环节，大多由老师以面向全体学生的整体性评价方式来进行，而学生个体很少获得个性化的评价，因而不知该强化什么、改正什么，学生间的合作评价则是依此做出的评价。但此合作化的评价方式亦应遵循一定原则，即具备客观、具体、优劣兼顾及改进方向建议等特征，以促进被评价者对自己真正的认识和反思。

例如，在上述情境演绎的环节之后，我则让同学们在演绎小组内综合各成员在各个方面的表现进行客观具体的互评，并给出一定的改进建议。具体如：“你的发音很流畅，也比较标准，记忆词句的速度也比较快，但是在对话时没有带着感情，我觉得是因为没有真正融入角色和情境的原因。在这方面，你可以通过想象、通过自我认定就是某一角色来将自己代入到语境里;还可以通过想象自己用中文说对应语句时携带的语气和情绪，再将这样的语气和情绪迁移到英文表达中。”如此，被评价者则能够很明确地知道自己的优势及劣势，并改进，因为感觉到自己受到关注而增加学习信心、爱上合作共赢。

合作对于英语教学是一种普遍化的教学方式，但其仅仅停留在形式层面，而鲜有对其有效性的探索。而此有效性却恰恰是此种形式的核心，是对合作作为达成“提升教学质量”的一种手段及教学使命的实现。

参考文献：

[1]徐燕平.论小学英语学习中的小组合作学习[J].中外企业家，2018，（34） ：168.

[2]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018，（34） ：33.