李正权 李晓虹

【摘要】情境创设教学法的应用，不仅有效提升了学生学习的积极性，锻炼了学生的语言表达与实践能力，并且对小学语文教学的有效开展带来了极大动力。通过对当下小学语文教学的问题及情境教学法的意义进行探究，针对创设情境教学法在小学语文课堂教学中的实践展开分析，以供参考。

【关键词】情境创设 小学语文 应用

小学生受年龄阅历影响较深，正处于感性认识阶段，因此，若使用传统方法对小学生进行教学，则会严重影响其想象力及创造能力的发挥，导致小学生无法健康成长。而利用创设情境教学法，可为学生设计教学情境，使学生的学习热情与积极性被充分激发，使其在真实的教学环境中深入理解并掌握语文知识，有利于提高小学语文教师教学质量，使小学生语文学习效率不断提升。

一、情境教学法的意义

情景教学法主要是在进行课堂教学的过程中，结合相应案例或情景，使学生能够在教师的引导下积极进行自主探究学习，有利于提高学生对知识理论的理解能力，提升学生对实际问题的分析能力，能有效提高学生的学习兴趣，使其学习效率不断提升。在进行小学语文教学过程中，利用情景创设教学法能使学生在学习时感受到与实体类似的形象，为学生带来栩栩如生、身临其境的感受，同传统教学方式相比较而言，更具有带入性与真实感。创设情境教学法能为学生设计生动形象的教学场景，使学生在该场景中体会到语文文本中所涉及的感情与意趣，能够使学生在广阔的想象空间内不断激发自身想象能力，使学生能够更好理解文本中所包含的内涵与情感。除此之外，受到生活经验的影响，小学生对于文本内容多半理解，无法深入透彻，若使用情境教学法，可以轻易将生活中的现实情境与文本中所包含的相关内容进行有效结合，能使学生在学习过程中更好鉴赏文本情感与文字，有利于提高学生语文核心素养，积累足够语文知识，为日后的语文学习奠定坚实基础。

二、小学语文教学中存在的问题

作为一门综合性较强的学科，语文能够有效陶冶学生情操，拓展学生视野，因此，在整个教学过程中，语文教学内容与学生的实际生活息息相关，能够使学生在学习的过程中掌握发现美的能力，能够使学生正确感知美，鉴赏美。小学语文教学是培养学生“德、智、体、美！劳”全面发展的重要基础，会对学生身心健康成长产生影响，但在实际小学语文教学过程中仍存在以下问题有待解决：

第一，小学生自身性格较为活泼、好动，在学习时若能处于轻松自由的氛围，则可充分发挥自己的想象能力与创造能力，使整个课堂教学充满生机与活力，使学生求知的欲望被唤醒。但在实际教学过程中，大部分小学语文教师依旧按部就班的按照传统形式进行语文授课，没有丝毫的先进化与创新性，导致小学生始终处于较为沉闷的课堂气氛之中，无法有效调动学生的学习积极性与学习兴趣，也无法发挥学生学习自主性的作用，严重影响整体学习效果。

第二，小学生生活积累较少，因此，在学习过程中常常无法正确理解文本中所包含内容的真正含义，而教师在教学过程中会忽视学生的主体作用，导致教师会将教学重点放在理解课文中，严重忽视学生学习技能的培养，会严重阻碍学生的全面发展，使整个教学效率不断降低。

三、情境教学法在小学语文教学中的具体应用方式

（一）创设问题情境，激发学生的探究意识

在大力推广新课程改革的今天，广大语文教学工作者几乎都面临着的一个课堂问题——即如何在语文课堂教学的过程中创设一定的问题情境，引导学生深入思考，使学生在情境中发现问题、提出问题、在课堂探究的过程中解决问题。因此，教师需要在语文课堂教学过程中有效的设置问题，对学生循循善诱，有效激发学生的自主探究意识。

例如，教师进行在《成功》这篇课文的课堂教学时，可以让学生思考：成功需要什么样的条件？可以将学生进行分组讨论，对该文章选择分段落进行朗诵，让学生在深思熟虑后，各抒己见。当出现了不同意见时，学生还能够从其他同学的回答中受到不一样的启发，有利于学生发散性思维的而培养。例如，有的学生认为成功需要信心;有的学生认为成功需要持之以恒和创新;也有的学生认为成功是一种感受——考试得了第一名、攻克了难题、收到教师的表扬等都属于成功。每个学生会得到不同的见解和想法。此时，教师应当循循善诱，带领学生找到问题的答案。比如，询问学生是否渴望成功，准备如何获得成功？让学生可以为自己的立下目标，并付诸实际的行动，实现课文对学生的影响。

（二）运用多媒体创设新颖的教学情境，有利于突破重点、难点

随着科技时代的高速发展，多媒体技术也不断渗透入我国教育的教学课堂当中，将枯燥乏味的语言文字转化为生动形象的代替品，化难为易。虽说“书读百遍，其义自见。”但就我国目前小学语文的教学现状而言，大量的课文都含有较大容量的社会性知识，从而导致教师对文章进行大量的解读，学生也无法得到相应的理解，无法感受到其语言文字最终想要表达的深层内涵。但通过教学情景的创设，学生就不用再单方面的从字面意思去理解文意，可以借助图片、视频等多媒体资源，加强对小学语文课文的理解。

比如，教师在进行《日月潭》这堂课的教学时，应当使用投影仪将台湾文化、历史、风土等方面的照片为学生展示出来，让学生可以初步的了解台湾。接着，为学生展示日月潭的图片，让学生在阅读课文之前，激发学生对日月潭的喜爱之情，以及对台湾风光的向往之情，从而让他们的学习兴趣和学习动力得到充分的体现。

再如，在《开国大典》该文中将大典的盛况进行描写，但是仅仅依靠教师的讲解和学生的反复阅读，学生很难对其得到深刻的感受。在讲解课文的过程中，教师可以选择将《开国大典》的录像片为学生进行播放，为学生展示开国大典时毛泽东主席在天安门为全国人民宣布“中华人民共和国成立了，中国人民政府成立了”和全场三万人欢呼的壮观场面，激发学生爱国情怀，从而产生共鸣。

（三）故事教学法、扮演教学法的运用

在小学生所处的年龄阶段，对故事和游戏有极大的兴趣，教师可以选择将故事和游戏融入到情境教学当中，从而获取更高的课堂效率。小学语文的授课内容主要以叙事文体和散文为主，阅读性较强，十分适合使用故事的形式表现出来。例如，教师在进行《丑小鸭》这篇课文的教学时，可以让学生自主进行分组，通过不同角色的板演，让学生在角色扮演中体会到对不同角色的内心想法，深刻分析角色的做法和行为，最终实现教学目的。小学生将自己代入角色，对故事进行演绎，可以实现寓情于景、情景交融的教学。

小学生的年龄较小，在语文课堂的学习过程中无法始终保持专注度，容易分散注意力。此时，教师就可以選择故事情境创设法，将传统的小学语文课堂教学转化为寓教于乐的故事分享会，激发学生的听课兴趣，使学生可以心情放松，全身心的投入到学习活动当中。在融入故事类的情境教学中，教师运用故事的形式对课文进行讲解，一方面，能够提高学生在课堂上的注意力，强化教学成效;另一方面，能够使学生的想象力得到有效拓展，从而使小学生在学习的过程取得全面的发展。

总之，情景创设的教学方法需要教师对学生的性格特点、生活习惯、兴趣爱好、学习特征等方面进行深入的了解，才能选择出最适用于小学生的语文教学方法。除此之外，教师还应当主动地关心学生的方方面面，一方面，可以增强师生之间的情感，降低课堂上教师与学生之间的距离感;另一方面，能够强化创设情景教学法的实施，促使当前小学语文课堂教学质量有效改善。