成明珠

【摘要】学习习惯是指人在后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯，也是在一定情境下反复练习得到的相对稳定的、自动化学习行为方式，良好的学习习惯是学生自主学习能力形成的基石。但是，在现阶段的高中英语课程教学过程中，学生的学习习惯培养情况并不乐观，良好学习习惯对学生学习能力提升的促进作用并未得到有效的发挥。要想更好地在高中英语课堂教学过程中落实素质教育目标，就必须注重对高中生良好学习习惯的培养。

【关键词】高中英语 学习习惯 素质教育

随着教育理念的更新和进步，现阶段的学校课程教学过程中发生了翻天覆地的变化，教师在学校教育教学过程中重视的不再是学生掌握了多少学科技术知识，而是学生们是否提升了自主学习能力，增强了学科核心素养。而养成良好的学习习惯就是提升学生自主学习能力的必然步骤，是落实素质教育目标的重要内容。学生的课程生活是依托学生的行为习惯特别是学习习惯来支撑和表现的，人在一天中的行为只有大约5%是非习惯性的，习惯是我们生活中司空见惯的外显行为。它是细微的，也是普通的。因此，在某些时候，常常会被人们所忽视。但是，我们谁都无法良好的学习习惯一旦形成，就会向一股强大的而顽固的势力一样紧紧的跟随着我们，促使我们取得学习上的成功。因此，要想提升高中生的英语语言水平，就必须重视对高中生良好英语学习习惯的培养，让学生们能在良好学习习惯的影响下不断提升学习效率、增强学习兴趣，做一个“想学”“爱学”“会学”的人。那么，在高中英语课程教学过程中，我们该如何培养学生的良好学习习惯呢？下面，我将结合教学实际，从以下四个方面对该问题进行具体的阐述。

一、优化课前辅导，培养学生良好预习习惯

课前预习环节是课堂教学的准备环节，课前预习质量的高低直接影响着学生对课堂将学知识的了解程度，关系到学生在课堂学习过程中能否找准学习目标、跟紧老师的教学步伐。但是，在现阶段的高中英语课堂教学过程中，学生的课前预习效果并不高，因为受到教学时间和空间的限制，教师往往不能基于学生及时有效的课前辅导，使得学生们课前预习问题得不到解决，课前预习效率低下，这一问题的存在严重影响了学生自主学习能力的提升。故要想在高中英语教学中落实素质教育目标，就必须优化课前辅导，帮助学生养成良好预习习惯。

例如，在《English around the world》单元中的“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”一文的课堂教学过程中，我先根据以往教学经验制作了本课重点、难点知识讲解微视频，然后将该视频和其他教学资源一起利用网络信息交流平台分享给学生们，让学生们在教学资源的辅助之下自主进行知识预习活动。在预习过程中，学生们遇到任何问题都可以利用网络平台的留言功能向我提问，我会在看到问题的第一时间内进行解答。之后，我又让学生们填写网络预习情况调查问卷。并通过分析学生的问卷填写情况，得到学生的课前预习情况，并针对该情况对课堂授课内容进行了适当的调整。

在这一课堂教学过程中，我充分利用现代教育技术优势，优化了课前辅导环节，提升了课前预习的有效性，促进了高中生良好课前预习习惯的养成和英语课堂听课质量的提升。

二、创设教学情境，培养学生独立思考习惯

教学情境是学生展开自主学习活动的基本外部情境，也是影响学生课堂情感激发的重要因素。创设适宜的教学情境能够有效唤醒学生的沉睡的情感和思维，让学生们在情感的驱动下进行自主思考，在独立思考中获得英语知识、增长知识探究能力。故要在高中英语课程教学过程中培养学生们的独立思考习惯，我们不妨以给学生创设适宜的课堂教学情境。但是，在传统的英语知识课堂教学过程中，教师多以口述的方式创设教学情境，其创设的情境是二维的，也是无法实现上述教学目标的。因此，要想培养高中生的独立思考习惯，我们不妨利用现代教育技术，创设多维教学情境，提升学生的思维灵敏度。

例如，在《Friendship》单元中的“ANNES BEST FRIEND”的阅读教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了二战时期德国纳粹分子对犹太人民进行疯狂迫害的视频。然后，我问学生们：“What do you want to say after watching this video？If you were a Jew living in World War II，what would your life be like？”在学生们对上述问题进行探究之后，我继续问道：“Who would you like to be your friend？What qualities do your friends have？”随后，学生们在我的引导之下还原了文本创作情境，理解了文中作者将日记作为朋友的行为。

在这一课堂教学过程中，我以多媒体教学的方式创设了一个多维度、立体化的知识探究情境，让学生们在充分的感官刺激中快速进入到了文本创作情境，进而在情境的辅助之下思考了教学问题，培养了独立思考习惯。

三、实施小组教学，培养合作探究习惯

随着社会分工的日益精细化、单枪匹马的工作方式已经跟不上时代的主流，合作意识与合作能力已经成为现代人必须具备的一项基本能力。但是，现在的高中生大都个性张扬、我行我素、不喜欢也不善于与人合作，要想提高学生们的合作探究能力、促进学生的持续健康发展就必须将合作教学理念落实到高中课程教学过程中去。而在高中英语教学过程中实施小组教学就是落识合作教学，培养学生们的合作探究习惯的有效方法。

例如，在《Women of achievement》单元中的“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”一文的课堂教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的阅读探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

Why do you think Jane Good all went to Africa to study chimps rather than to university？ Do you think she was right？Give your reasons.

接着，学生们纷纷就上述问题发表了自己的看法，了解了Jane Goodall其人及其主要事迹。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式推进英语知识教学活动，给学生们提供了良好的合作探究条件，提升了课堂合作探究质量。

四、创新结课方式，培养学生知识总结习惯

在高中英语学习过程中，及时的温习和总结学过的知识不仅可以提升学生的知识记忆效率，而且可以促进学生英语知识体系的完善和对英语“新知”的发现。但是，在目前的高中英语课程教学过程中，教师大都以机械重复的方式推进英语复习课，导致学生在复习课堂中参与积极性不高，良好的复习习惯无法养成。因此，创新结课方式，也是促进素质教育理念在高中英语课堂教学中落实的有效方法。

例如，在《Travel journal》单元复习过程中，我先让学生们以小组为单位列举本单元所学知识点，并思考这些知识点有什么内在的联系，然后根据本组思考所得集群体智慧绘制思维导图，最后以小组选派代表发言的方式讲解思维导图。

在这一课堂教学过程中，我让学生以小组为单位绘制思维导图的方式组织复习课堂，既满足了学生的个性化发展需要，也提升了复习课堂的趣味性，促进了学生良好复习习惯的养成。

总之，在高中英語课堂中注重对学生良好学习习惯的培养，是在高中阶段实施素质教育的重要步骤，而要想培养高中生的良好英语学习习惯，就必须坚持素质教育理念，构建满足学生持续发展需要的能力提升课堂。

参考文献：

[1]张元颖.浅谈高中英语学习习惯的养成[J].现代交际，2018，（01）：88.

[2]向雄飞.养成教育中学习习惯的培养对英语学习的影响[D].上海师范大学，2013.

[3]姬蓉洁.高中英语课堂英式思维习惯之养成[J].科学大众，2010，（08） ：61.