张葳薇

一、教材分析

2017版义务教育英语课程总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。让学生通过体验、实践、参与、探究和合作的方式感悟发现并总结语言规律，有效学习语言知识。强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识，发展语言运用能力。八年级英语课程目标：学生能连贯、流畅地朗读课文，能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为，能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

本单元的话题是Cooking.即描述食品制作并依照指示完成步骤，掌握祈使句及正确使用表示序列的副词。本节课在Section A的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读技能，帮助学生灵活运用所学语言进行口笔头输出，体现“先听说，后读写”，完成语言学习、巩固和运用阶段。这是一节关于感恩节的历史和火鸡制作过程的阅读课。

二、教学设计的总体思路

（一）教学目标

1. 学习、了解感恩节的历史（介绍英语国家文化，扩大学生视野，了解世界文化的多元性）。

2. 使用序列词和祈使句，正确描述火鸡制作过程的步骤和方法（让学生用“英语”做事情）。

（二）教学难点

了解阅读材料中关于感恩节传统文化的相关内容（视频有中文字幕，学生容易理解）。

（三）教学重点

用序列词和祈使句描述火鸡的制作过程。

（四）教学策略

阅读前，通过教师的话题导入，学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待（完成下面提到的学习目标1）。

阅读中，通过音频、学生朗读、观看视频、获取主旨大意，获取细节信息（完成下面提到的学习目标1和目标2）。

阅读后，学生通过完成思维导图，结合阅读材料进行语言训练和运用，并通过课后作业，进一步“用英语做事情”（完成下面提到的学习目标2）。

三、学情分析

八年级学生学习总体表现标准：有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心;能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章;能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等;能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。

具体情况：本节课为同课异构，教师借班上课。小班化教学，学生人数38人，生源质量总体较好，生源构成通过选拔考试和划片招生，该校自建校以来中考成绩稳步上升。八年级的学生经过一年的初中英语的学习，具备一定的阅读能力和词汇的储备。学生对学习有强烈的需求，有关食物的话题，学生会有极大的好奇心和兴趣。通过之前的学习，学生已经能使用序列词和祈使句来描述食物的制作过程。通过教材2c的问题设计，学生通过文章学习获取主旨大意和细节信息以及能够描述食物制作的过程。

四、教学过程

Step 1.教师通过自我介绍引出两个问题：“Where is your hometown？” “Whats your favorite food”，引出今天上课的话题：感恩节北美人的食物。

Step 2.課文朗读：（1）通过听课文录音，找到本文的四会词，并能纠正易错词的发音;（2）学生阅读前，快速浏览要回答的有关课文细节的问题;（3）大声、快速朗读第一段文字（4遍），捕捉课文信息，问题答案核对：检查学生对阅读细节的掌握。

Step 3.视频观看：了解感恩节的历史，完成第一段文字的课文填空。

Step 4.朗读第二段文字两遍，与同伴合作，匹配文字和图片，讨论火鸡的制作过程，完成图片的顺序。

Step 5.小组合作：完成思维导图，通过火鸡的制作步骤，巩固有关祈使句和序列词的使用。

Step 6.小组展示：学生口头描述火鸡制作的四个方面。

Step 7.当堂检测：完成第二段文字的课文填空。

五、案列分析

本次上课的内容的是人教版初中英语八年级上册第八单元的阅读部分，学生来自云南民族大学附属中学初二3班，共38人。由于是借班上课，师生双方第一次接触，怎么融洽地进行教学对教师提出了考验。为了突出“促进真实有效的英语学习”，要调动所有学生都参与到课堂教学中，因此教师的教学思路是这样的：通过教师对家乡和喜爱的食物的自我介绍，激发学生的好奇心，引出今天的上课主题。通过引导学生大声朗读、快速朗读，激发学生的大脑思维，并调节可能会沉闷的气氛。两段文字的课文填空是建立在学生已获取信息的基础上，进一步巩固学生对阅读材料的掌握，以此实现本节课的教学目标：让学生能通过听、读、观看、讨论、合作等体验活动，掌握按顺序表达食物制作步骤的方法。

这节课只有学生在掌握本节课四会单词的基础上才能顺利展开，因此教师提前带读单词，领着学生复习已有的旧知。本节课着重强化学生对文章细节内容的掌握和正确使用序列词和祈使句，所有练习也是为了学习目标进一步达成而设计，通过不同形式呈现让不同层次的学生都有所收获。本节课在学生的通力配合下顺利完成。

（一）本节课的优点

1. 以课标为教学导向，教学设计体现以学生为本

（1）研读课标，突显教学中体现英语工具性和人文性的特点;（2）备课充分，反复设计教学步骤，通过教师预设的问题，激发学生的阅读期待;通过音频及大声朗读，让大脑活跃起来，接受要学习的知识，带着问题去朗读，目的性强，有所针对;通过答案核对，检验阅读策略的达成;视频辅助学生加深对课文的理解，课文填空加深对文章细节的理解和四会单词的掌握。

2. 体现协作学习

本节课注重学生的互动和协作，强调学生学习的能动性和参与性：通过教师的引导和组织语言活动，采取提问、朗读、观看视频、生生合作、小组合作及师生互动、生生互动及学生的个人活动完成协作学习，突出教学的反复性和巩固性。

3. 课堂问题及作业布置设置有效，利用思维导图，建构学生思维支架

（1）课堂问题和练习具有针对性和实效性，可以满足不同层次学生的学习需求;（2）思维导图设计新颖，让学生利用思维导图促进对知识的综合理解;（3）作业布置有分层，有必做作业：描述某种食品的制作过程;选做作业：网上观看关于传统节日的介绍;自主发展作业：根据课文第一段，介绍中国某个传统节日。让学生通过作业，获得语言知识，发展语言运用能力，并扩大视野，了解世界文化的多元性，形成开放、包容的心态，培养跨文化交际能力，让学生学会用英语做事情。

（二）本课的不足之处

1. 教师的设计略显平庸，四平八稳，没有特点，没有体现创新性：教师被教材牵着鼻子走，只是为了完成书本上的内容，没有拓展性，没有很好地帮助学生进行深度学习，学生的知识没有发生迁移，学生的创造思维没有体现。

2. 教师的指令要求在课前没有提前和学生说明，导致很多学生不清楚要干什么，在课堂上稀里糊涂。

3. 没有注重情景创设，没有真正体现让学生在情境中学，在情境中应用英语。

4. 借班上课，教师在驾驭课堂、调整学生情绪方面略显不足，师生的初次配合没有达到默契，课堂一度气氛沉闷。

5. 有部分学生还是不能流畅朗读阅读材料。

6. 课文填空有词形变化，学生出现理解或拼写错误，因为时间受限，教师不能展开教学。

7. 上课超时。

六、结语

为了实现“真学”英语课堂，我们要清楚英语学科的本质是源于生活、回到生活，我们教学的本质是源于学生、高于学生、尊重学生，解决学生的问题和错误是我们教学的起点，在教学中尊重学生的表达、思维、经验和经历。发挥学生的主体性和教师的主导，让教和学有机地整合起来，“真学”英语课堂才能发挥作用。