门娜娜

摘 要：当前，英语专业教学面临着语言与专业相结合的时代议题。在“内容·语言”融合理念下，以支架式教学为指导开展英语专业基础阶段综合英语课程的课堂教学值得研究。本研究对以CBI和Scaffolding教学为指导的综合英语课程实践教学的具体环节进行探讨，以验证该模式对英语专业语言技能课程教学的影响。

关键词：内容依托教学;英语专业;语言技能课程

我国英语专业教育的重要目标是帮助学生获得良好的英语语言技能。《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，语言技能课程占总课时的67%，专业知识课程占15%，相关专业知识课程占18%。根据培养目标和《大纲》的要求，全国高等院校英语专业参照比例专门开设英语专业语言技能课程，以训练英语专业学生的英语语言技能。针对英语专业毕业生知识面窄、人文基础差以及批判性思维能力弱的现象，一些专家也先后就英语专业语言技能课程存在的问题，提出对英语语言技能课的课程设置和教学方法进行改革的观点。文秋芳曾针对英语专业技能课程的教学提出“输出驱动假设”的理念，并基于这一理念对英语专业技能必修课的课程设置与教学方法的改革提出了一些建议。部分英语专业学生知识面窄，缺乏思辨能力，究其根源，李莉文认为构成英语专业课程设置主体的技能课程难辞其咎，并从压缩语言技能课程的课时比例、调整教学内容和改革教学方法三个方面，讲述了如何改革英语专业语言技能课程。

2018年1月30日，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）正式发布，对各类专业提出培养目标和教学基本要求，外国语言文学类专业（包括英语、商务英语和翻译）培养目标的共性是学生需具备扎实的英语基本功、深厚的人文素养、宽广的知识面和思辨创新能力。基于《国标》的要求，占总课时比例很大的英语专业语言技能课程的教学改革势在必行。因此，在语言技能课程教学中，探索出既能帮助学生学习具体的语言技能，又能帮助学生掌握其他知识信息、增强思辨能力的教学方法，以培养出符合要求的英语专业人才是当前英语教学需要重视的问题。本研究以“内容·语言”融合理念为指导，探索英语专业语言技能课程的教学模式。

一、“内容·语言”融合理念及相关研究

“内容·语言”融合理念的理论基础为内容依托教学（Content-Based Instruction，简称CBI）。它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学最早源于20世纪60年代加拿大从幼儿园到小学的“沉浸式”外语实验教学，而后在20世纪80年代被西方国家广泛应用。在内容依托教学实践研究方面，Dupuy和Kasper等人通过研究表明：在各种语言学习环境下利用内容依托教学法对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生的整体语言能力、学科知识的增长，增强学生理解和应用语言的自信心，增强学生持续性学习外语的动机等都有显著的成效。

近10年，国内学者也逐渐把CBI理念应用到中国的外语教学中，顾飞荣、施桂荣对内容依托教学理念在大学英语口语教学中的应用进行了实证研究。蔡基刚提出，CBI理论框架下大学英语在由基础英语向专门用途英语（ESP）转移的过程中，应开设一门分科英语以取代原来的大学综合英语。与此同时，国内一些学者也把目光聚焦在将CBI理念应用到英语专业基础阶段的语言教学中。常俊跃进行了英语专业基础阶段内容依托式課程改革研究，先后对英语专业低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行探讨、对英语专业基础阶段内容依托教学存在的问题和对内容依托课程体系改革的实践效果进行了实证研究。

在国内对内容依托教学理念的研究中，对CBI的定义、理论基础和模式有较多介绍，但教学实践研究较少。为数不多的内容依托教学理念教学实践研究主要聚焦在大学英语教学，对英语专业教学研究不足。此外，部分学者对CBI理念指导下的英语专业基础阶段整体课程改革和建设给予了高度重视，大部分教学实证研究多关注英语专业相关课程体系的建设和复合型人才的培养，而对于英语专业基础阶段某一门英语技能课在CBI理念指导下实施教学的实证研究偏少。本研究尝试将内容依托教学理念应用于英语专业语言技能课之一的综合英语课程教学实践中，探索以“商务”为内容依托的英语专业综合英语课程教学模式，以内容依托教学模式的四个主要特征（以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要）为指导，在教材选用、课堂任务设计和学业评估手段方面进行新的探索，以期补充内容依托式英语教学法在英语专业语言技能课程中的实践效果研究数据，为英语专业基础阶段其他语言技能课教师在进行语言教学的内容重构和教学方法优化时提供实证参考数据，并引起英语专业基础阶段教师对所授语言技能课的教学内容重构、教材选用等方面的重视。

二、“内容·语言”融合理念下英语专业综合英语课堂教学的研究设计

（一）研究内容

主要研究内容为：“内容·语言”融合理念下的英语专业综合英语课堂教学的具体实施步骤;“内容·语言”融合理念下的综合英语教学实施前后，学生英语语言技能和商务相关知识的变化;学生对“商务”依托式综合英语教学的满意度和接受度。

（二）研究对象

研究对象为某农业大学2017级英语专业学生，共7个自然班。在研究开始之初，研究对象处于大学二年级阶段。其中4个自然班为对照组，3个自然班为实验组。7个自然班的学生均为二本生源，其在大学一年级所学的课程及课程学时数、使用的教材和教学资源等方面没有根本性差异。

（三）研究思路

本研究通过前、后两次综合水平测试收集学生在英语语言知识、英语语言技能和商务专业知识三个方面的相关数据，并利用SPSS16.0统计软件对数据进行分析，具体思路如下。

实验前，在2018年9月对2017级4个自然班组织统一的英语水平测试和商务专业知识测试，作为本研究的前测。英语水平测试包括听力、语法、阅读、写作等英语专业四级考试认可的英语水平测试试题，商务专业知识前测和后测均以商务词汇为主要测试内容。实验中，本研究将首次使用《体验商务英语综合教程3》和《体验商务英语综合教程4》对大学二年级其中3个自然班（实验组）的学生进行教学，4个自然班（对照组）的学生仍使用何兆熊主编的《综合教程3》和《综合教程4》。《体验商务英语综合教程3》和《体验商务英语综合教程4》每一单元都有一个与商务领域相关的话题，并且有围绕话题的真实案例供学生探讨分析。课堂上由教师介绍相关语言知识、相关商务概念，引导学生进行主题式听力练习，并围绕主题设计难度不等的任务，让学生模拟商务活动，感受商务环境，从而实现学生语言能力和商务技能的双提升。实验后（2个学期后），对实验组和对照组学生再次进行综合水平测试，作为本研究的后测。其中英语语言知识水平后测数据来自2019年4月学生参加的英语专业四级考试的结果。

（四）研究工具

研究工具包括英语水平测试卷、商务词汇卷和开放式问卷。英语专业四级考试属于尺度参考性标准化考试，试题信度和效度较高，因此本研究从近5年专业四级考试真题中抽取各个测试项的试题形成英语水平测试卷。其中包括听力测试卷（听写、Talk和单选共30道题）、阅读测试卷（3篇文章15道题）、语法测试卷（10道题）以及写作试卷（1道作文题）等测试项。前测测试卷的满分为85分。从所学教材中，挑选30个常用的商务词汇制作成商务词汇试卷，要求学生在10分钟内写出这些商务词汇的中文意思，测试过程要求单人单桌答题。在大学二年级的第二个学期末，对学生进行开放式问卷调查，进一步了解学生对教材、课堂教学的满意度以及对该课程的期望。

（五）内容依托教学理念下的综合英语课程教学的具体实施步骤

在内容依托教学理念指导下，本研究中综合英语课程的听、说、读、写训练都是以商务内容为依托，主要运用了支架式教学法。支架式教学是结构主义理论提出的以学生为主体的重要教学方法，它强调应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念都是学习者进一步学习所需要的。以商务内容为依托的综合英语课程不只是向学生传授语言技能，即讲授语言知识，同时要让学生掌握“内容”，即商务知识。针对学习对象没有商务知识储备这一现象，结合内容依托教学特点，我们认为支架式教学法适合此次的学习对象，同时适用于内容依托教学理念下的英语课堂，可以通过实证加以验证。

根据支架式教学法的特点及环节，每个单元的内容被划分为课程导入、商务词汇、文本分析和案例分析;支架式的环节被划分为搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

对没有商务知识储备的学习对象而言，直接讲授商务知识，学生不易理解，因此，如何搭建脚手架，搭建哪些支架，如何设计各个支架的内容和问题至关重要。这一环节的实施效果直接影响学生对其他环节学习内容的理解以及任务完成情况。在本次实证研究中，综合英语课堂在搭建脚手架环节中的基本思路如下。脚手架中的各个支架是围绕每个单元的主题搭建的，主要包括两个大支架：一是本单元的主题在普通英语中相关的话题，让学生以个体（如顾客、员工等）身份去思考讨论，主要表现形式为问题支架;二是同一主题在商务英语中涉及的内容，让学生从企业组织（如人事经理、财务经理、市场营销经理等）的角度思考讨论。后者涉及的内容是基于Reading（“进入情境”环节）部分的内容，而前者是基于后者涉及的商务知识而先提出的贴近学生生活的问题，先让学生讨论这些问题，再引导学生进入商务领域的思考。这里以本次实证研究中使用的教材第三册第四单元（Change）为例具体说明教学环节的实施。

首先，搭建脚手架，主要表现形式为问题支架。支架1：What has been the significant change since you became a college student？ What makes you change？ 经过学生讨论和回答后，教师进行总结，并有意识地提及接下來要在商务领域思考的内容，如引导学生思考在职场中可能会经历哪些工作上的变化（如升职），工作上的变化在一定程度上反映公司在组织管理上的变化，这为接下来的问题讨论做了铺垫;针对上述第二个问题，要有意识地把学生说的原因分为主观和客观两方面。之后进行支架2的问题讨论：What possible changes have been in an organization？ What makes an organization change？ 经过讨论，学生会自然地带入商务话题，从主观和客观两方面思考企业组织面临的变化。以这样的逻辑思维思考问题，在一定程度上会使问题简单化，更容易激发学生的学习兴趣。之后教师对学生的观点进行归类总结并补充。补充的内容应以Reading内容为基础，帮助学生在进入情境前了解一些商务知识。

其次，进入情境。情境即围绕单元话题的一篇商务文章。在这一环节，学生将课前对课文结构的整体理解通过协作绘制成思维导图在课堂上展示。绘制思维导图可增强学生的逻辑思维能力和思辨能力，可培养学生的自主学习意识和能力。对学生的思维导图给予肯定和提出建议是教师不可忽略的环节，最后教师还要分享自己的思维导图。学习支架让学生更好地理解知识，如展示教师的思考过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。

再次，分别为独立探索和协作学习。这两个环节主要围绕该单元的Case study内容进行。案例分析环节通常以会议和辩论的形式开展，同组的学生就案例发表自己的观点，进而小组与小组之间展开辩论。

最后，效果评价，评价的内容为Writing。在这一环节中，教师围绕各个支架中的问题布置写作任务，之后由学生进行互评。

（六）英语综合水平前后测结果与对比分析

除了语法，对照组在英语综合水平测试中的平均成绩均高于实验组，对照组平均成绩为34.32，实验组平均成绩为31.91。如表1所示，英语综合水平前测试成绩中，实验组样本的均值与对照组样本的均值检验结果小于0.05（Sig=0.011<0.05），这说明实验组与对照组前测成绩有显著差异。

实施内容依托教学后，如表2所示，在英语综合水平后测试成绩中，对照组的成绩仍然高于实验组，同时也存在显著差异，检验值小于0.05（Sig=0.035<0.05），这一结果也在意料之中。实验前，对照组除语法外各单项成绩都高于实验组，影响学生学习成绩的因素很多，教学方法只是其中一方面。但是，通过一年的内容依托教学后，经过横向比较可以发现，实验组前测成绩为31.91（按60分计算为37.55），后测成绩约为61.63，提高程度约为64.12%，对照组提高程度约为58.72%。此外，实验前检验值为0.011（Sig=0.011），实验后检验值为0.035（Sig=0.035），虽然差异性存在，但差异性缩小了（0.011<0.035）。这表明，经过一年的内容依托教学之后，实验组的英语综合水平没有受到消极影响，而是有比对照组进步更快更大的趋势。

（七）商务词汇前后测结果与对比分析

在商务词汇前测中，如表3所示，对照组能写出商务词汇正确中文意思的个数约为2.73个，实验组约为3.92个，实验组和对照组的商务词汇掌握情况没有明显差异性。这里有一个情况要说明，商务词汇测试中的个别词语来自教材第三册第一单元，实验组部分学生前测之前存在预习的可能性，这也可能是实验组掌握商务词语个数略高于对照组的原因。

在商务词汇后测中，对照组和实验组结果差异很大。对照组经过一年的学习，商务词汇掌握情况基本没有什么变化，正确个数增加约1个（2.73→3.68）。而实验组对商务词汇的认识提高幅度很大，正确个数增加约12个（3.92→16.27）。如表4所示，商务词汇后测成绩中，实验组样本的均值与对照组样本的均值检验结果小于0.05（Sig=0.000<0.05），说明实验组对商务词汇的掌握情况与对照组之间存在显著性差异。

（八）问卷调查结果

通过开放式问卷调查，实验组的学生表示更喜欢二年级的综合英语课堂。其中一些较有代表性的看法是：很喜欢使用的教材;不仅学习了英语，还学习了商务知识;培养了自主思考的能力，喜欢在案例分析环节与其他同学的讨论，培养了逻辑思维能力;喜欢以画思维导图的方式阅读文章;课堂环节安排合理，知识点循序渐进，学后面的知识也会对前面的知识进行复习巩固。从学生的反馈中可以看到，学生获得这些课堂体验恰恰是商务依托式教学和支架式教学应该有的效果。当然学生也提到对综合英语课堂的期望，他们希望可以参与更多的商务活动，希望有更多的实践活动，也希望教师可以多分享实践经验。

三、“内容·语言”融合理念下英语专业综合英语课堂教学实证研究的启示

综合此次调查结果，笔者发现综合英语课堂上各个环节实施内容依托教学对学生英语技能的提升是有积极作用的。在综合英语课堂上每一个教学环节都围绕一个商务话题开展，通过英语学习商务概念及相关背景知识，学生能够掌握特定的商务语境中的英语表达、常用词汇和商务知识。内容依托教学也为学生的英语学习带来更多的乐趣，一方面，各個环节都有内容作为依托，跳出单一的词汇和语法规则的学习;另一方面，在精读课上学生学习商务知识，在一定程度上可以锻炼学生的认知能力，激发学生的兴趣，提高学生交流和表达的主动性。

这次教学实证研究也为英语专业其他语言技能课程带来一些启示。除了综合英语课程，听力、泛读和口语课等都可以尝试以特定的内容为依托组织课堂教学。各课程教师应在每个学期设定一个领域，可以是商务、农业、科技或是教育，从设定的领域中选定几个话题以合理的课时分配课堂讲授、小组讨论以及合作学习等环节。教师通过一学期在课堂上对特定领域话题的讨论和知识的输入，使得学生每学期对每门课程学习的内容是前后贯通的。各门课程也可以在一段时间内设定一个共同的领域，这样学生对各门课程学习的内容也是贯通的。内容依托教学带给学生以内容为依托的语言学习体验，激发了学生的自主学习兴趣，英语的听、说、读、写也随之系统化。

“内容”与“语言”是不冲突的，但如果教学方法实施不当，会使学生在接受内容的过程中感到因难，从而造成学习压力，因此，具体教学环节的实施至关重要。在此次实证研究中，我们发现了内容依托教学与支架式教学方法的契合。搭建学习支架直接影响着学生对内容的接受程度，学习支架使得学习情境能够保留复杂性和真实性展示给学生。在具体的教学环节中，可以发现与特定领域话题相关的贴近生活的问题支架必不可少，所有的话题都是可以与学生的生活建立联系，贴近生活的问题支架发挥了学生已有的能力水平。通过问题支架，一方面大大提高了学生在特定领域思考问题的能力，另一方面也帮助他们认识到自己的潜力，增强信心。支架的搭建过程是学习循序渐进的过程，是具有逻辑性的过程，这在一定程度上培养了学生的逻辑思维能力，对学生的独立学习也起到了潜移默化的引导作用。在以后的自主学习中，学生也会习惯于通过各种途径寻找或构建支架来辅助独立学习。

内容依托教学对学生英语能力的提高和思辨能力的提升是有积极影响的，对商务能力的提升也是显而易见的，但提高程度如何，在哪些方面得到了提升，在哪些方面有不足等问题，还需要通过更完善的研究去发现。内容依托教学的教学方法应是一线教师不断探索的领域，要将教学方法落实到课堂教学环节中，而不是流于形式，避免出现说与做脱节的现象。

英语专业语言技能课程实施内容依托教学，对教师而言是一个挑战，备课的内容不再局限于语言知识，因为对于有多年英语学习经历的学生来说，枯燥的语言知识已经不能满足其学习需求和兴趣，很多语言知识完全可以通过自主学习获得，所以教师要通过多种渠道积累学科知识及实战经验，为成为“双师型”教师而努力。此外，针对学生对实践活动的需求，教师和学院应共同努力多为学生创设与学科内容相关的实践活动。

参考文献：

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责编：若 水