郭薇

摘 要：随着我国经济国际化程度不断加深，企业对复合型商务英语人才的需求越来越高。商务英语专业人才培养的质量很大程度上取决于师资队伍的力量，而当前商务英语教师大多是转型而来的，在新的教学岗位上面临较为严峻的专业发展压力。本研究以转型的商务英语教师专业发展为聚焦点，对河南五所高校的部分商务英语教师展开深入访谈，通过分析研究，发现商务英语教师在专业发展中存在四个突出问题，从而提出相应的发展对策。

关键词：商务英语教师;转型;专业能力发展

在当前的国际商务环境下，单纯的英语口译、笔译专业毕业生已经无法满足企业对复合型人才的需求，而商务英语专业的应时而生打破了“原有英语人才不懂商务，商务人才英语不精”的局面。经过十多年的发展，现今商务英语专业承担着为企业培养复合型英语人才的重要任务。然而，商务英语教师大多是转型而来的，普遍存在缺乏商科背景等情况，这是提升商务英语教学质量以及专业可持续性发展面临的主要困境。笔者通过对河南五所高校部分商务英语教师进行深入访谈，聚焦当前转型中的商务英语教师面临的专业发展难题，提出相应的发展对策。

一、商務英语专业本科人才培养的国家标准

为了进一步规范本科教育教学，建立健全教育质量保障体系，教育部于2018年发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中包括《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）。《商英国标》首次明确规定学生完成商务英语本科学习后应该具备五种素质、五类知识和五种能力，这对商务英语教学和商务英语教师能力素养提出了具体的要求和目标。

从《商英国标》的规定来看，商务英语本科是以国际化、复合型、应用性为三大特点，跨外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学等多个学科，在英语沟通技能的支撑下，强调商务语言、知识、跨文化的能力培养。可以认为，商务英语人才培养的本质是要有机结合不同学科的优势，培养出具备跨学科素养的复合型人才。这对商务英语教师的知识、能力素养提出了极高的要求，如何培养复合型商务英语教师是一个急需解决的问题。

二、转型商务英语教师专业发展现状

目前，很多商务英语教师存在着教龄短、职称低，硕士学历居多，不具备跨学科背景，理论课时多、实践课时少等突出问题。也就是说，商务英语教师大多是转型而来的，需要在新的教学岗位上不断提升自我。因此，大力支持和促进商务英语教师专业发展，建立完善商务英语教师发展体系，才能满足专业建设和人才培养的需要。商务英语教师的专业发展是摆在所有开设该专业的高校面前的一道难题。从更加微观的层面研究商务英语教师专业发展状况对商务英语人才培养、商务英语学科建设有着重要的理论价值和社会意义。然而，当前全国商务英语师资状况不容乐观，且相关研究滞后。在现有的有关商务英语的实证研究中，量化方法使用较多，质化访谈较少。从这个角度出发，笔者通过对河南五所开设商务英语本科专业的十位教师进行访谈，发现阻碍教师专业发展的四个突出问题。

（一）商务英语教师转型需要更多组织层面的引领

一些高校为了开设商务英语专业，引导文学、翻译等学术背景的教师进行转型，转型的教师成为当前承担商务英语教学的主要力量。在访谈中，大部分教师表示，在转型中没有得到来自学校或院系的相关专业指导，仅凭个人努力去探索适应新的教学岗位要求。在具体谈及商务英语人才培养等相关情况时，近一半受访教师对《商英国标》要求学生具备的五种素养、五类知识不熟悉，仍然用培养英语文学、翻译专业学生的方式培养商务英语专业的学生。在这种情况下，其商务英语的教学重点大多仍围绕英语语言展开，以词汇、语篇、翻译为重点教学内容，而与英语文学、翻译等专业最大的不同仅在于从讲授文学作品变为分析商务题材的文章，难以有效突出商务英语跨学科的学科定位。事实上，受访教师也表示在备课和教学中感到困惑，总体上都认为商务英语教学应与文学、翻译有明显不同。因此，教师在转型时如果没有足够的组织层面支持，仅凭借自身力量难以深刻领悟商务英语的学科特点，容易导致对学科整体定位不准及把控不足。

（二）课时量多、备课难度大

作为一门相对较新的专业，开设商务英语的高校将不可避免地出现师资不足的情况，从而导致教师平均课时量增加。受访教师每一学期至少承担2～3门课程，负责2～4个班级，再加上指导毕业论文，每位教师平均一个学期要承担近350个学分的工作量。较大的课时量使得商务英语教师无暇顾及自身在新的教学岗位上的发展。而且，商务英语教材选用的文章多来自海外主流商务报刊，不同的章节又力求覆盖不同的商务领域，如经济、金融、管理、法律、地产等，加之商务英语教师大多是转型而来的，不具备商科背景，缺少相关领域的知识储备，极大地增加了备课的难度。还有不少受访教师表示，备课压力不仅来源于教材本身的难度和跨学科性，还来自学生的提问。为了应对学生基于教材中商务知识的提问，教师不得不花大量的时间查阅、研究与问题有关的概念、表述、理论等。较大的课时量和备课难度消耗了教师大部分的精力，致使他们长期处于超负荷的工作状态，很难再挤出时间外出学习、教学研讨等。

（三）教师发展中心难以进行有针对性的帮助

自2014年以来，国内高校纷纷成立教师发展中心，旨在帮助教师进一步发展，不断提升教学能力。经过数年的发展，教师发展中心已经成为促进教师发展的一个重要力量。而通过访谈发现，教师发展中心的工作重点大多围绕锤炼教学技能、提高教学能力、组织教学比赛为主，其开展的教师发展活动也多以改变教学理念的专题报告、改善教学设计的工作坊及短期校内外培训为主。加上要考虑惠及全体教师的通用性，教师发展中心几乎不可能只针对某一学科的教师进行专项发展培训。事实上，由于商务英语教师多由中青年骨干英语教师转型而来，他们本身已经具备较为成熟的教学技能，因此，教师发展中心的工作以提升教师教学技能即“怎样教”为主，并非是转型的商务英语教师所迫切需要的“教什么”。从教师专业发展的角度看，教师发展中心在商务英语教师转型中大多承担辅助工作，不能取代学校或院系对教师在专业方面的指导。

（四）部分地方高校缺少提升商务英语教师学历背景的魄力

按照《商英国标》的要求，合格的商务英语教师在学历构成方面需要有管理學、法学、经济学等学科背景。但转型而来的商务英语教师学历背景大多以文学、翻译为主，很多不具备《商英国标》所要求的知识结构。因此，帮助教师完善自身的学历结构对提升商务英语整体师资力量至关重要。而支持教师进行相关学科的硕、博学历进修，短期培训或深入企业实习是完善商务英语师资知识结构的有效途径。但不少受访教师，尤其是任教于非省会城市地方高校的教师表示，其所在的学校或院系在主观意愿上对商务英语教师的学历提升、外出培训、进企业实习等方面比较保守，持有“培养一个走一个”的消极想法，试图用不支持甚至是限制的方法留住人才。高校在提升商务英语教师学历教育、专项培训等方面的不积极，打击了教师的积极性，对商务英语教师成功转型制造了人为障碍。

作为一个新专业，高校在开设商务英语专业时必然会面临师资紧缺的情况，而仅依靠招聘难以在短时间内满足学科建设、人才培养的需求。因此，在学校整体的发展规划下，必然要求教学能力较为突出的教师去转型教授商务英语。

三、转型商务英语教师专业发展对策

《商英国标》对商务英语教师的能力素养提出了明确的要求，即除英语能力以外，还必须具备相关的学历背景，其本科、硕士或博士学位中需要至少有一个为经、管、法类。然而，当下有相当数量的转型教师缺少商科知识或商务活动实践经历。因此，学校或院系应竭尽所能帮助商务英语教师完善知识体系，提高教学技能，保障人才培养质量。针对访谈中发现的阻碍转型商务英语教师专业发展的问题，笔者初步提出以下对策。

（一）建设专业学习共同体，加强商务英语基层教学组织建设

访谈中呈现的一个突出问题是教师在转型时缺少组织层面的导引，从而导致其在教学过程中仍多按先前讲授英文文学、翻译等熟悉的模式进行，对《商英国标》要求的知识、素养等把握不够。在鼓励教师积极主动转型的同时，校方应着重从组织层面对教师转型进行支持，通过制定支持政策，建立专业学习共同体（Professional Learning Community），从而加强商务英语基层教学组织建设。专业学习共同体是一个独立于传统教研室之外的组织，旨在增进教师之间有关教学、教研、学术研究的探讨。与传统教研室主要以排课、计算课时量等行政工作为主不同，专业学习共同体聚焦于教师的核心业务，通过分享、合作、研讨等活动，帮助教师进行交流和学习，解决教师备课、授课及课后遇到的问题，打破教师在转型时“孤军奋战”的局面，保护、增强教师的积极性。

（二）积极引入慕课资源，缓解备课压力

在访谈中，教师普遍反应备课难度大、课时重，难以抽出时间进行专业发展。在商务英语人才培养方案的总体布局下，院系和教研室也同样面临着规划的课程没有教师承担的局面，而把课程硬派下去的思路难以长期维系商务英语专业的可持续性发展。因此，在内部资源暂时不足的情况下可以适当借助外部力量。经过多年的建设，中国大学慕课平台（MOOC）已能提供83门与商务英语直接相关的课程，涵盖商务英语、综合商务英语、商务英语听说、国际商务英语、商务英语写作实践、商务英语翻译等商务英语专业的核心课程。除此之外，该平台上还提供大量的管理、经济、金融、法律等专业课程，为教师和学生提供了丰富的选择。中国大学慕课平台能够减轻转型中教师的备课、授课压力，为教师提供成熟的教学设计参考方案，帮助其在新的教学岗位上树立信心。高校应在完善教师队伍建设的同时，灵活运用线上高质量的教学资源，认可慕课学分，探索线上视频学习和教师线下答疑相结合的翻转课堂模式或混合式教学模式，鼓励转型的教师与学生共同学习。

（三）支持教师进行相关的学历教育或培训提升

帮助教师在新的教学岗位上不断发展、转型为合格的商务英语教师的关键，在于帮助其完善有关商务方面的知识结构。无论是建立专业学习共同体还是引入慕课资源，都是在短期内盘活内外部资源的外在途径。想从根本上解决商务英语教师的专业发展难题，就必须支持教师进行经、管、法类的学历教育。通过学历教育能极大增强教师对于教授商务英语专业的自我效能感，从源头上解决备课压力大的问题。高校应充分利用本校或临近高校已有相关专业的研究生教育，对转型的商务英语教师进行学历教学，鼓励其报考并在政策上给予一定的扶持。尤其是专业硕士研究生，具有学习时间短、专业覆盖广、收效快等突出优势，在本校或临近高校学习亦能在一定程度上兼顾教学，达到边学边用的效果。同时，学校或院系应通过联合培养的方式，与具有博士研究生培养资质的高校或院系建立联系，以申请选拔的模式定向培养，支持有志深耕于商务英语专业的教师进行博士研究生阶段的学习。定向联合培养，既能促进商务英语教师专业发展，又能免除人才流失的后顾之忧。

高质量的师资队伍是更好发挥商务英语复合型、跨学科等特色优势的关键。合格的商务英语教师不仅要通晓英语有关的知识、技能以及教学方法，更需要掌握相关的商务知识和实践能力。而作为高等外语教育改革的重要发展方向，商务英语专业在未来的发展中应积极向“新文科”的要求靠拢，在不断完善师资力量和结构的道路上进一步探究更加高效的教学模式，为国家培养急需的高层次英语复合型人才。各高校应以《商英国标》为准则，不断探讨研究教师转型方案，为商务英语专业建设提供高质量的师资力量。

参考文献：

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