范志强 宗梅 丁元春 凌张军 陈陈

摘 要：以安庆师范大学园林专业为研究对象，围绕提高人才培养质量目标，从修改园林人才培养方案、强化师资队伍、创新教学手段、加强实践基地建设、改革成绩考核等相关环节入手，探索园林应用型人才质量培养保障体系。通过各环节举措，提高了学生的实践能力和创新能力，为园林行业培养应用型人才。

关键词：应用型人才;培养;质量保障体系

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）11-0148-03

Exploration on Quality Guarantee System of Application-Oriented Talents Training in Landscape Architecture

Fan Zhiqiang et al.

（School of Life Sciences， Anqing Normal University， Anqing 246011， China）

Abstract： This paper takes the landscape architecture major of Anqing normal university as an example， focuses on the goal of improving the quality of talent cultivation， and explores the guarantee system of landscape architecture application-oriented talent cultivation from the aspects of modifying the landscape architecture talent cultivation program， strengthening the teaching staff， innovating teaching methods， strengthening the construction of practice bases， and reforming the performance evaluation. Through various measures， students′ practical ability and innovation ability are improved， and application-oriented talents are cultivated for the landscape architecture company.

Key words： Application-oriented talents; Training; Quality guarantee system

园林专业是一门实践性较强的学科，随着国家对生态环境的重视，园林专业得到了蓬勃发展，很多高校都设立了园林专业。但近几年高校园林专业毕业生的培养质量在业内反映并不理想，究其原因是培养质量和用人单位的需求之间存在一定的偏差[1]。以安庆师范大学为研究对象，2011年结合全国生态园林蓬勃发展的特点及地方园林行业急需大批人才的实际情况，我校新办了园林專业。经过多年建设，园林专业取得了长足的发展。但在新形式下，尤其是教育部成都新时代全国高等学校本科教育工作会议以后，园林人才培养模式有很多地方已显落后，不能适应新时代教育事业发展的需要。再加上各高校之间竞争愈来愈烈，要想提高竞争能力，扩大专业在社会的影响力，其中重要的任务之一就是提高人才培养质量。而建立自我完善和自我约束的教学质量保障体系，是执行人才培养方案以及在教学过程进行科学、规范管理的前提，是不断提高教学质量的基本保障[2]。鉴于此，本文从培养方案优化、师资队伍、校内外实验基地拓展、学生成绩评定方式等方面了探讨应用型园林专业培养的质量保障体系，以期为高校园林专业人才的培养提供参考。

1 调整人才培养方案，适应社会和行业发展的需求

专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件;是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的重要依据。安庆师范大学园林专业成立于2011年，在到北京林业大学、南京林业大学、安徽农业大学等兄弟院校进行实地调研，并对国内园林专业人才培养模式进行深入分析的基础上，经安庆师范大学生命科学学院教学委员会委员多次讨论制定培养方案，2014年又对2011版培养方案进行了修改和调整以适应社会发展。2018年，针对社会实际情况的变化，安庆师范大学提出了“举师范旗、走应用路”的办学思路，立足于皖西南，服务地方经济，重视应用技术的发展。在此背景下，学校和学院再次对园林专业培养方案进行优化调整，并聘请校外专家提出修改意见，校内教师进行多次讨论，突出应用型园林人才培养目标，总结修订园林专业人才培养方案，整合课程体系，创新实践教学。

根据国家园林专业质量标准和学校相关文件，对2018版园林专业人次培养方案进行调整主要表现在适当压缩理论课学时，加大实践教学环节，如加大实验和实习，一部分课程增加课程设计环节，提高学生实践能力和创新能力。根据学生大四进行专业实习和毕业设计环节，理论课教学效果受影响的实际情况，对大四课程开课学期进行了较大幅度的调整，压缩课程，使学生有更多的时间进行实习和毕业设计。

2 加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

应用型专业要注意培养“双师型”教师，他们不仅具有扎实的专业理论知识和教育教学方法，而且具有园林相关企业工作背景和丰富的实践能力，能够更好地指导学生的实践活动、培养学生的实际应用能力[3]。“双师型”师资队伍直接关系到应用型人才培养质量的高低[4]。园林专业自成立以来，学院一直着力引进具有行业背景的专业教师，但由于学校位于中小城市，吸引力有限。目前，园林规划方向具有博士学位的教师较少，有3人具有在园林企业工作经验。针对上述情况，应积极加强师资建设，大力引进双师型人才，并立足安庆，响应学校号召，积极开展校企合作，从园林企事业单位引入实践经验丰富的企业家上讲台，对本校教师也可以派到园林企事业单位挂职锻炼，提高教师的综合能力。

3 创新教学方法和手段，探索多种形式教学

教学质量是高等教育的生命线，提高教育质量关键是提高教学质量[5]。随着社会的发展，当代大学生特征也发生了一定的变化，他们获取知识的渠道加宽，传统的教学方法对他们来说缺乏吸引力。有的高校老师在讲台上一言堂，学生在课堂上看手机，课堂气氛沉闷。今后必须创新教学方法和手段，探索多种形式教学，吸引学生注意力。园林专业可以根据课程特点，利用现代教育技术，采用多媒体教学、动画演示等方式。目前，安庆师范大学生命科学学院园林专业所有课程均已实现多媒体教学，部分操作环节用视频演示，如《插花艺术》课程，单靠口头讲授的效果较差，而通过视频演示可以使学生注意力集中，印象深刻，取得了良好效果。另外，改变传统教学，如《园林植物造景》采取翻转课堂方法，让学生提前查阅资料，分组预习，上讲台讲述，老师和其他学生进行点评。《园林规划设计》采用教师统一命题，学生分小组进行设计，然后在班内汇报方案，并在老师和同学意见和建议上进行修改。既能提高学生的兴趣，又可培养学生团队意识和创新能力。增加课程设计环节，让学生走出教室对校园某个场所进行工程设计，完成设计说明书。教师通过利用微信、QQ等多种方式跟踪指导，扩展教学空间，增加师生交流。

4 加强实践环节，拓展实践教学基地

园林专业交叉性、综合性、实践性较强，除了要求学生具有合理的理论知识，还要求其具有很强的实践能力和创新能力。要加强园林专业实践教学，必须建设能够满足教学需要的实验平台和实践基地。

4.1 园林实验实训中心建设 实验室建设是实践教学的必要基础[6]。安庆师范学院园林专业实验实训中心成立于2011年，是在该校生命科学基础实验平台上逐步建立起来的，2015年又成功申请了省级实验实训中心。实验实训中心现有实验室面积约9000m2，包括植物标本室、组织培养室、植物生理实验室、园林计算机制图室、园林工程实验室、设计初步实验室等。实验室设置合理，拥有各类仪器设备，可供园林植物学、植物生理学、测量学、计算机辅助制图等各类课程使用。另有2000m2的温室大棚，大棚内可供栽培各类植物，是园林植物学和园林花卉学实验的重要场所。平时学生实验要求1人1组，每个人均要动手。有的课程如计算机辅助制图、测量学、插花艺术等课程加大实验环节考核，突出操作技能。实验室面向园林专业学生开放，学生参与各级各类比赛都可以自己空余时间到实验室进行实验设计，极大地提高了学生的动手能力。

4.2 校企合作，拓展校外实习基地 为熟悉和掌握园林行业发展动态，提高学生的实践动手能力，安庆师范大学加强了校企合作，让园林专业学生在大三或大四到园林公司进行顶岗实习先后在安庆、合肥、池州等地设置园林校外实习基地。学生普遍反映到企业实习收获巨大，提高了动手能力，找到自身不足，从而有针对性地进行学习。毕业后，學生们在社会的适应能力和竞争能力均有了明显的提高。

5 改革成绩考评方法

安庆师范大学园林专业课程考核一般平时成绩占30%，期末成绩占70%，且平时成绩主要以实践环节考核为主。为进一步突出应用型人才培养，可根据不同课程特点改进考核方法，例如，计算机辅助制图课程提高平时成绩所占比例到40%，花卉学课程成绩包括花卉学实验、花卉学实习等实际技能考核，园林规划设计考核包括课程设计完成情况。这种考核方式有利于提高学生对实践环节的重视程度。

6 结语

人才培养质量是高校教学的核心。高校要贯彻教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，坚持以本为本，着力提高应用型人才培养。基于应用型人才的园林专业质量保障体系创新需要学校、学院等部门全力支持，通过人才培养方案修改、师资队伍强化、教学手段多样化、实践基地建设、成绩考核创新等相关措施，构建基于应用型人才培养的质量保障体系，培养基础扎实、实践能力强、创新能力的园林应用型人才。

参考文献

[1]李素华，蒋亚华，张颖，等.高校园林专业实践教学质量保障体系探索——以宿迁学院为例[J].长江大学学报（自科版），2016，13（9）：87-89.

[2]王玉玲.“多主体、宽渠道”高校教学质量保障体系构建研究[J].吉林农业科技学院学报，2019，28（01）：52-55，119.

[3]曹继华，张巍，曹晔.“三导师三基地”研究生层次“双师型”职教师资培养机制研究[J].职业教育研究，2019（04）：71-75.

[4]朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当代教育科学，2010（9）：47-49.

[5]周文辉，燕平.应用型高校教学质量监控与保障体系的构建与完善[J].职教论坛，2017（19）：45-49.

[6]张晓曼，张涛，张芹，等.园林专业创新人才培养模式研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（2）：158-161.

（责编：张宏民）

基金项目：安庆师范大学教学研究项目（2018aqnujyxm049，2018aqnujyxm047）;安徽省高校省级质量工程项目（040-180002005）;安徽省卓越人才培养创新项目（2018zygc079）。

作者简介：范志强（1974—），男，博士，副教授，从事园林专业教学和研究工作。  收稿日期：2020-04-21