蔡倩

摘 要：本文基于CDIO理念在我国高等工程教育课程改革的实践走向，对应用型本科院校产品设计专业毕业设计课程“现居何处”进行现状与问题分析，针对其理念滞后、课题目标定位不准，重设计轻生产实践结果、教学和成果评价模式单一等问题，提出产品设计专业毕业设计课程改革的框架方案，从理念更新、目标重建、课程分析、教学模式选择、生产实践批判和成果评价模式等内容进行创新模式构建。

关键词：CDIO理念 毕业设计 实践性 成果评价

CDIO工程教育模式作为CDIO理念的具体表现形式，自2005年引入我国以来，大量不同类型的高校已经开始以不同形式研究和学习，同时按照自身的特点探索新的实践模式。从模式内部要素来看，各类改革也体现出了多元化的趋势，主要体现在教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化和学生评价多元化等方面。同时，CDIO理念在工程教育领域之外的设计艺术各个专业方向同样被广泛的研究借鉴与实践应用。CDIO工程教育模式在我国高校课程改革的走向中，强调了工程的整体性、综合性和跨学科性的实践本质，本文主要基于此实践本质尝试产品设计专业毕业设计课程创新模式的构建。其实践意义在于，为我国应用型本科院校艺术类毕业设计课程改革提供学术参考和实证依据。

一、CDIO理念在应用型本科院校产品设计专业中的适用性分析

1.基于人才培养规格视角的适用性分析

CDIO工程教育模式是基于市场导向确定人才培养规格，首先根据当代工程师的职责通过工程利益相关团体的审核与确定完成了CDIO能力大纲的制定，所制定的能力大纲包含技术知识和推理、职业能力、职业态度和个人能力。应用型本科院校产品设计专业人才培养规格制定应该紧贴市场、产业和职业来进行，基于市场导向深入开展专业调研和论证来进行高素质设计人才培养规格的确定，目前，已经在应用型本科院校达成共识。这两者都是以需求决定论为价值导向，基于市场导向进行人才培养规格的确定。另外，当代工程师和产品设计师都参与了产品过程和系统的构思、设计、实现和运行的各个阶段或者部分阶段，这足以证明CDIO能力大纲对应用型本科院校产品设计专业培养规格的确定具有很大的借鉴意义。

2.基于产学合作视角的适用性分析

产学合作是CDIO工程教育模式和产品设计专业教育的共同特征。一方面CDIO工程教育模式以产业需求为导向，产学合作贯穿于工程教育的全过程，贯穿于一体化课程体系的项目课程的设计和实现学生工程实践能力评估过程中，提升教师的工程实践能力同样需要与产业界的紧密合作。由此，CDIO能力大纲和CDIO12条标准都与产业界密不可分，成功的产学合作是实施CDIO工程教育模式的前提。在产品设计专业教育中推进产学融合，强化行业在应用实践型产品设计专业办学中的服务功能，加强校企在人才培养模式，改革培养方案，课程开发以及课程实践教学资源开发，教师能力提升和实训场所建设等人才培养的协同合作是当前产品设计专业教育的基本原则。毕业设计作为产品设计专业最重要的实践环节，作为学生从大学走向社会的关键衔接教学环节，是实现专业产学合作最佳途径。

二、应用型本科院校产品设计专业毕业设计课程改革的现实困境

应用型本科院校产品设计专业区别于其他院校不同的是，对毕业设计的要求，应突出专业特性和重视实践应用性，从而实现服务地方企业，促进地方经济发展。产品设计专业的毕业设计是学生基于产品设计专业核心理论和专业技能训练基础上，独立地、创造性地解决各种设计实践问题，是对产品设计专业学生在本专业学习最后阶段的立体、全面、总结性的整体检验。但是，目前产品设计专业毕业设计课程面临理念滞后、背景模糊、课题目标定位不准，重设计轻生产实践结果、课程内容及结构和其他实践课无异、教学和成果评价模式单一等诸多问题。

CDIO 工程教育模式从其在我国高等教育课程改革的成果分析，在各个学科和专业改革最大价值还是其理念。CDIO理念为应用型本科院校产品设计专业毕业设计课程改革框架提供了理论及实践基础，本文根据自身学校定位、地处社会文化、产业特点和学生的情况，尝试构建产品设计专业毕业设计课程的新模式。（见图1）

三、基于CDIO理念产品设计专业毕业设计模式构建

1.毕业设计课程模式分析

（1）毕业设计课题分析

项目课程是CDIO一體化课程的重要组成部分，来自企业的真实项目显然更有助于学生的设计实践能力的培养。强调设计实践性与针对性是产品设计专业毕业设计题目设置的重点。目前毕业设计题目中多为一些复杂APP、智能型产品、文创类等课题居多，存在内部结构不合理，形式大于功能、尺度比例、内部空间、细部与构造、材料、适用环境等缺乏针对性和人性化设计，目标群定位不准确，市场调研不够，因此，在课题设置中应该鼓励学生到企业设计部门，独立或参与产品的实际项目设计。如本地智能候车厅、智能垃圾桶等企业的产品设计，并适当的对课题针对性的创新，由老师和学生共同设计题目的大小。

（2）毕业设计教学方法分析

CDIO工程人才培养是以培养具有多元交叉的知识结构、能力体系和思维方式的创新型人才为总体目标，多元交叉工程人才培养模式的教学方法与教学手段，除了对于学生启发式和探究式教学方法之外，重点体现在培养学生自我学习和团队合作的能力。？譹？訛建构主义主张世界是客观的，对于世界的理解却是主观的，其本身不是一种理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的产物，学生自主建构客观环境互动中的学习活动，教师只是学习者建构知识能力价值观的辅导者，教师的作用主要帮助学生构建学习环境，学会在环境中提出问题，并运用所学理论和实践知识解决实际设计问题。建构主义强调学习的主动性，社会性和情景性，因此，毕业设计教学中应当使用真实的任务，整合多种内容或设计技能，鼓励学生反思批判的精神，发展学生的自我学习能力。？譺？訛学习型组织理论，学习型组织理论被称之为21世纪最具竞争力的创新型发展组织理论。学生可以通过系统的思考并清楚周边的环境，使组织发挥更大的效能，最终将个人的创造性和主动性融合为组织和团队的动力和智慧，使组织在竞争环境中长盛不衰。很多类型的产品设计需要各个组织成员共同参与，只有激发他们的参与意识和奉献精神，建立共同的目标及愿景，通过团队学习提高成员之间的沟通效率，才能促进个人与团体的共同发展。

2.毕业设计实践模式分析

（1）强调理论知识与实践应用结合

基于需求决定论将工程职业实践作为工程教育的背景环境，是CDIO工程教育模式的方法论和灵魂。CDIO工程教育模式主张深入理解工程职业实践环境并将这种环境融入教学实践中，这是CDIO工程教育模式与以理论体系为基础的教学模式的本质区别。教育经济学原理告诉我们，一定范围内追求效益实现的最大化就必须考虑教育的投资与产出的关系，毕业设计选题要面向经济主战场，特别是经济发展和企业发展急需的应用型课题，根据企业发展实际需求选题，教师与企业工程师共同指导毕业设计，同时鼓励教师与企业开展横向课题的研究，从而促进设计成果及时转化为企业的产品。企业实际项目基本都是代表经济发展第一线和专业学术界最新的内容，从而保障毕业设计的创新性和实用性。

（2）实践作为工程教育内容和背景的异同

把同样的实践作为内容和把实践作为背景体现在CDIO工程教育模式上，有本质的不同。前者即单纯的加大实践的操作训练，做中学。后者教育的目标则取决于工程实践的要求，从而培养学生成为合格的工程实践者， CDIO能力大纲由此产生，随着实践目标的变化，能力大纲也做到相应更新。产品设计专业毕业设计作为重要的实践环节，就要做到学以致用，深刻理解理论知识的基础上，创造必要的环境和方法，帮助其理解消化设计市场，在企业实际项目环境下，学习设计人员的设计思维，行为方式并提高能力，CDIO能力大纲从多个方面为这样的培养提供了参考保障。

（3）创新创业竞赛实践

创新创业竞赛实践主要包括创新创业训练项目和设计竞赛等课外活动。也是检验产品设计专业学生综合灵活运用课程理论知识的创新运用能力。在指导老师引导下，基于求胜心理的驱动下，充分发挥想象力，使得学生设计能力，创新能力，团队沟通能力和合作能力等得到全面发展。参赛的成果或者科研所取得的成果，可以作为学生的加分项。2019年江苏省大创项目——宿迁板式家具创新设计，同时也是毕业设计题目。以宿迁市博物馆的蝶形玉佩为原型，整体设计充分体现了木材自然纹理，线条简洁优美，屏风碧绿透明，凸显玉器温婉亲切之感。设计作品获江苏省工业设计大赛三等奖（见图2）。创业实践主要是通过学生自己组建团队，选择创业项目，学校建立创业指导中心人员，有学校的教师和企业的工作人员共同完成，配备专业的创业指导教师，帮助学生的创业项目进行可行性评估，并为其提供政策，法律，技术，资金等方面的咨询和指导，学校设立专门的创业基金，鼓励学生进行创新创业，并为有志于自主创业的学生提供资金支持。

（4）校企合作实践

校企合作实践是产学研一体化的有效实现路径，在校企的合作与交流中，企业参与课程体系建设，提供实习实训基地配合共建实验室，本土企业也积极参与大学生创新设计竞赛，过程中学生对于企业文化有了一定的了解。产品设计专业毕业设计在校企合作中核心是设计人才的培养，学生进入企业实习，根据企业的实际需求选题，校企共同指导毕业设计学生在真实的设计环境当中完成毕业设计或者毕业论文，从而真正的实现毕业后上岗零过渡，通过与企业建立合作关系，校企共同负责专业方向的部分专业技能的教学任务和学生的实习指导，切实提高学生的设计实践能力和创新创业能力。2019年学生参与江苏省腾宇建筑机械有限公司的新型建材生产成套装备外观的设计，从生产调研、草图、内外结构的配置、细节深入、效果图、后期的模型和产品生产到最后的修整。学生参与整个设备的设计，将企业文化很好融合于产品中。《新型建材生产成套装备关键技术的研发与产业化》获得2019年江苏省科学进步奖三等奖。

（5）坚持生产实践的批判模式

产品设计理论和生产实践互为依存关系，设计理论对于设计实践有引导作用，反之，生产实践对设计理论发展起着决定性作用，按照生产实践的批判和检验原则，产品设计毕业设计最终检验成绩，除了校内常规成绩意见，同时应该还包括企业项目设计组、生产企业和学生自身评价等意见反馈。

3.毕业设计成果评价模式分析

《荀子·儒效》中有言“不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之，学至于行之而止矣行之，明也”。在学习中，听说不如见证，见证不如理解，理解不如实践。评价产品设计专业毕业设计质量主要两部分：一是设计的内容质量，即设计成果内容是否符合产品设计程序与方法，市场或者相关设计方向资料调研是否充分，目标群和适用环境到位是否准确、真实，有无创意和特色，产品生产及市场前景如何等;二是成果的表现质量，设计图纸是否内容丰富，三视图是否准确，设计过程是否清晰，手绘或者建模效果图渲染是否精美。因此，在产品设计专业毕业设计评价评分模式上，既要建立在成果内容和表现质量上，又要侧重于设計内容中实践环节的评价机制建设。

（1）毕业设计评分体系

目前大多数的产品设计专业在毕业设计设置时，只是将它作为课程体系的一门课程进行设置与管理，学生在毕业设计过程中的实践表现没有评分标准或依据，仅仅只强调了最后的设计效果和成绩，另外，指导教师专业设计方向不同，指导学生投入精力情况各异等因素，评分会有随意性和主观性等问题。基于实践模式分析，本文提出学校毕业设计全过程软件管理、学生工作管理及监督和最终的综合质量评估体系。从而积极调动学生设计积极性，全面提高毕业设计的质量和实际应用效果，最终实现教学、研究、生产实践和产品市场之间的有效融合。

（2）毕业设计反馈机制

目前大多数院校评判毕业设计工作的结束即成绩，但对于产品设计专业不同，评分不能完全代替毕业设计课程的结束。基于CDIO工程教育理念中的实践本质，还应该建立课题的项目单位和生产单位反馈机制，针对设计问题提出可行性的修改意见，不断完善设计课题，这样既能增强学生的实际操作能力，使产品设计实现市场化积累了经验，过程中又能锻炼学生沟通交流能力。

结语

产品设计是随着创意文化经济时代的发展而不断更新，实践能力始终是产品设计专业人才培养的重点，毕业设计作为毕业之前的重要实践过渡环节，毕业设计的水平对于产品设计专业和整体行业的发展起着重要的推进作用。本论文基于CDIO理念以及其在我国高等教育课程改革走向，在设计构思、设计选题、设计创作、设计提交阶段和设计检验阶段，提出创新模式构建，主要体现CDIO理念中的实践性、综合性和创造性本质，对有效提高应用型本科院校产品设计专业毕业设计质量具有借鉴意义。

参考文献：

[1]孙明，牟晓梅，秦鑫.CDIO理念的建筑学毕业设计教学改革探索[J].山西建筑，2014（4）.

[2]林健.构建工程实践教育体系培养造就卓越工程师[J].中国高等教育，2012（7）.

[3]余建军.基于CDIO工程教育模式的高职教育教学改革研究[M].浙江工商大学出版社，2017.