于跃忠

摘 要：“做学教合一”理念下的中职专业课程体系是劳动创造性的课程体系，是将人类职业文明转化成学习者个人专业成长和职业发展的载体，它由一系列与专业相对应的基础性专业课程（初级职业技能课程）和拓展性专业课程（中级职业技能课程）组成，是培养复合型技术技能人才的课程体系。本文就“做学教合一”理念下中职专业课程体系的构建进行探讨。

关键词：中职专业课程  课程体系  构建研究

课 题：本文系泰州市教育科学‘十三五规划立项课题基于‘做学教合一理念的中职数控专业课程开发和实践研究——以数控车工、钳工专业课程为例的研究成果。

一、“做学教合一”理念下的中职专业课程体系及其特点

“做学教合一”理念下中职专业课程体系是开放性的职业课程体系。它是由与专业相关的若干职业组成，学生通过对初级职业技能的学习和选择性对中级职业技能的学习，在深刻体验职业的同时掌握相应的知识技能，并通过考核取得各职业技能等级证书。

“做學教合一”理念下的中职专业课程体系是在行业、企业、学校共同参与下形成的校本化产教融合型课程体系。学生通过工学结合，在深刻理解专业课程与实际工作之间联系的基础上掌握专业知识技能，其能力表现为胜任企业相关专业岗位群的工作。 “做学教合一”理念下的中职专业课程体系是立德树人的课程体系。该课程体系结合学校育人优势和企业育才优势，在校企共同培育下通过具体劳动让学习者学会做人做事，树立劳动光荣价值观，为学习者成为大国工匠打下坚实基础，其能力表现在基本劳动素养获得社会、企业认可。

二、“做学教合一”理念下中职专业课程设计原则

专业课程作为专业课程体系的组织单元，是学习者获得职业能力的载体，优化专业课程设计是有效构建专业课程体系的关键。其设计应遵循以下原则。

（一）“三全育人”原则

“做学教合一”理念下的中职专业课程是根据“三全育人”指导思想进行设计的。立德树人，为社会培养合格建设者是课程设计的根本任务。将思想道德、中华文化、社会实践等教育融入专业课程中，形成劳动育人文化。比如将社会主义核心价值观融入8S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习）生产管理中，学习者在生产学习岗位上通过8S生产现场管理的实践，职业素养得到提升，形成正确的人生观、价值观。

（二）“以职定课”原则

根据 “做学教合一”理念设计的中职专业课程是专业知识技能与职业知识技能、专业能力与职业能力相融合的课程，具有职业属性。如校企双方根据地方企业柴油机生产项目，在进行机械专业课程设计时，根据柴油机各零部件的加工工种（职业）确定车钳刨铣等专业课程，形成以职业为主线的专业课程链，即“以职定课”。

（三）“以岗定级”原则

“做学教合一”理念下的中职专业课程是校企根据企业生产岗位群所需职业技能等级标准设计的课程。同样的生产项目，在生产线上可能由若干个工种组成，而同样的工种，在不同的生产岗位上职业技能等级层次要求又有不同。因此，“以岗定级”让学习者在掌握初级职业技能时能够有向中级职业技能发展的空间，形成企业人才需求与学习者个人发展双赢的局面。

（四）“生产创新”原则

“做学教合一”理念下中职专业课程是校企根据企业发展需求设计的，而创新是企业发展的动力。中职学生作为未来企业生产一线的劳动者，其生产创新能力是企业发展所需要的，因此校企要共同构建有益于企业发展的激励机制并将之融入专业课程中，以此培养学生生产创新能力。如校企双方通过工学结合将企业生产加工工艺创新作为奖励项目，激励学习者通过对具体工作的体验和相关理论知识的学习，为企业创新提出更加合理的加工工艺。

三、中职专业课程体系构建

（一）中职专业课程体系的组成

根据国家复合技能型人才培养要求和企业需求，按照国家职业技能等级标准，遵循技术技能型人才培养规律，“做学教合一”理念下中职专业课程体系由一系列与专业相对应的基础性专业课程（初级职业技能课程）和拓展性专业课程（中级职业技能课程）组成，形成职业课程链。每门课程包含与职业技能等级相对应的基本素养、专业理论、专业技能、技术应用、创新能力等方面内容。

（二）必修课程与选修课程

“做学教合一”理念下的中职必修专业课程由一系列初级职业技能课程组成，体现了中职专业基本知识技能架构的特点，是专业核心课程。如中职机械加工技术专业必修课程为钳工初级（国家职业资格五级）、车工初级（国家职业资格五级）、数控车工中级（国家职业资格四级）、铣工初级（国家职业资格五级）、数控铣工中级（国家职业资格四级）。初级职业技能课程链能够为企业培养复合型技术技能人才，是企业岗位（群）生产需要的基本人才类型。

“做学教合一”理念下的中职选修专业课程是中级职业技能课程，体现了中职专业拓展知识技能架构的特点，属于职业能力提升课程。如中职机械加工技术专业选修课程为钳工中级（国家职业资格四级）、车工中级（国家职业资格四级）、数控车工高级（国家职业资格三级）、铣工中级（国家职业资格四级）、数控铣工高级（国家职业资格三级）。中级职业技能课程链为学习者提供多元的选择，满足学习者发展需求，同时也为企业提供中级技术技能型人才，满足企业特定岗位人才需求。

（三）中职专业课程安排

“做学教合一”理念下的中职专业课程具有职业属性，它是由一系列初级职业技能课程和中级职业技能课程组成的。初级职业技能课程学时占总学时的1/2，中级职业技能课程占总学时的1/6，初级和中级职业技能课程实施是在学校与企业两个教学场所根据教学需求不断交叉进行的，课程实施顺序是先初级职业技能课程后中级职业技能课程，即先培养行业通用能力后培养职业特定能力。如中职机械加工技术专业课程在校企两个教学场所按照行业通用能力，先进行钳工初级、车工初级等课程的教学，然后按照职业特定能力有选择性地进行钳工中级、车工中级等课程教学。

四、“做学教合一”理念下中职专业课程体系实施路径

（一）校企双元教育

“做学教合一”理念下的中职专业课程体系是校企共建的课程体系。校企双元教育是课程体系得以有效实施的根本保证。中职学校根据自身优势和复合型技术技能人才培养规律，积极主动与相关企业在人才培养方面展开合作，在专业课程体系的实施过程中学校积极主动设置企业所需课程，积极主动为企业提供所需师资力量，以此激发企业参与中职教育的积极性，让企业主动将企业技术、生产设施（设备）、企业管理等资源投入到中职教育教学中，形成校企资源共享的双元育人模式。

（二）双师型教师团队建设

“做学教合一”理念下的中职专业课程是专业理论知识与操作技能融合的职业课程，课程教学是在理论教学与实践教学融合、专业教学和生产实践融合、职业素养与岗位能力融合下进行的。专业教师作为“做学教合一”理念下中职专业课程体系的具体实施者，他们要精通本专业的理论知识和操作技能，熟悉企业生产过程，具有一定的教科研能力，这样才能围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的目标理念进行专业课程开发并组织教学。因此具有教科研能力的双师型教师团队是中职专业课程体系构建、课程开发、课程教学的有力保证。

五、小结

“做学教合一” 理念下的中职专业课程体系以立德树人为根本任务，通过工学结合形成德技并修的育人体系。整个课程体系的运行都是以劳动生产为基础的，学生在劳动中学，教师在劳动中教。在劳动中让学生体验劳动的美，感受劳动的伟大，形成劳动光荣的意识，继承和弘扬工匠精神。（作者单位：江苏省姜堰中等专业学校）