■江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 许小莲

所谓“C位”,是中间、重要位置的意思。将“C位”理念植入道德与法治课堂，则是一种强调学生主体地位的做法。为此，教师设计预案时，应以学生的内在需要为出发点；组织教学时，应把教育对象居于“C位”，即真正意义上的“课堂核心”。但我观察发现，当前的道德与法治课堂中，学生主体地位并没有得到真正体现，“牵引木偶”式的现象仍不乏少数。因而，教师必须更新理念，调整做法，将“C位”理念贯彻执行于道德与法治课堂之中，工作中既做好学生自主学习的引路人，又甘当其学习活动的“配角”。

一、“C位”理念下的课堂站位

课堂中，教师站立的位置往往是学生注视的焦点，它直接影响着教学的互动与效果。如果教师在课堂中时常来回走动，将会分散学生的注意力；如若持久站立于同一个位置，又会与学生产生距离感，学生也会因这而产生视觉疲劳。那教师应将自己居于何处呢？我通过多年尝试发现：教师站立的位置应根据教学的需要而变动，它一般分为三种位置：中位、侧位、走位。

（一）中位站姿，让学生身心凝聚

在低年级的课堂中，上课铃声响起对于就坐教室之中的部分同学来说，可能只是“身在曹营心在汉”，要让他们的身心短时间内回归课堂，是一件比较困难的事儿。此时，适当地组织教学就显得尤为重要，教师应站在三尺讲台中央，身体直立，面向学生，调动自己的口头或身体语言，努力让自己的“C位”站姿吸引学生。同样，“C位”站姿还适用于组织学生讨论时，教师可居于某一组热烈讨论的学生之中，俯下身子，并让自己的视线与学生处于同一水平线，以此给予学生一种心理暗示，增添他们积极参与的内驱力，并在倾听或参与中捕捉学生信息，为后续教学的开展做好铺垫，使教学效果呈现最大化，

（二）侧位站姿，提学生中位意识

道德与法治课堂中，很多教学资源来源于学生生活，特别是对感性认知占主导的低年级学生来说，直观式的教学模式将会表现得尤为突出。如：利用多媒体课件播放视频就是一种常见的模式。此时，教师就应处于屏幕侧位，不让自己的身体挡住学生视线。同理，学生上台表演展示时，教师也应站立于学生的旁边，即第一排学生座位的“侧位”，把教学舞台让位给学生。只有长期处于这一教学环境中的学生，他们的“主场”意识、中位意识才能得以增强，也只有这样，他们参与课堂的积极性才能得到提升。

（三）走位站姿，提师生互动效能

我调查发现，目前道德与法治课堂中司空见惯的互动模式就是师生问答。因此，提升学生参与度必须成为我们教师的关注点。为达成更多同学参与课堂这一愿景，教师就应在课堂中变换站立的位置，缩短与互动学生的距离，这样，不仅有助于部分学生的“现场发挥”，还能让更多的同学“缺失”“神游”课堂的机会，从中获得心智的成长。值得重视的是，学生自主思考或小组讨论时，教师也应保持走位的姿势，适当提醒、提示学生，把握课堂节奏。

二、“C位”理念下的教学策略

道德法治课程是建立在学生内在需要基础上，以促发其自由成长为目的的学科，在小学低段教学中，促进学生心智成长与习惯养成是它的主要任务。因此，教师不仅要深刻领悟“C位”理念，还要贯彻落实这一理念，力求让课堂成为学生成长的“沃土”。

（一）对接思维，让心智自然成长

道德与法治课堂教学的成功与否，与它的教学设计是否贴近学生思维有直接关系。所以，构思教学预案时，教师就应多多换位思考：如果我是该年段的学生，这样的课我喜欢上吗？我接受这样的教学方式吗？我又能从中收获什么呢？

为此，教学前，教师就应对执教对象做好认真细致的调查，了解他们的接受能力以及乐于接纳的教学方式，并作出正确的判断。如刚入学的儿童理性思维缺乏，简单的说教方式显然是不足取的，教师应该顺应他们的天性，设计生动有趣的活动，组织学生参与其中，从中感知其道理。如执教部编版一年级上册《上课了》一文，其中有一环节是引导学生懂得做好课前准备的重要性。这一空洞的道理对于刚入学的儿童来说，比较适合的方式就是组织观看视频和引导学生讨论，视频呈现一位学生忘记带学习用品而给自己以及家长、保安带来麻烦的场景，学生讨论是在观看之后，引导他们结合自身情况进行的，有了视频的铺垫，学生大多会侃侃而谈，并在交流中达成我们教师的教学目的。随着年龄的增长，教学前教师就可组织学生针对某一现象做好调查，并把调查结果呈现于课堂之中，然后引导他们各抒己见，在辩论中获得心智的成长。如部编版二年级《我们小点儿声》一文，教学时，课前教师就应组织学生调查或回想自己讨厌的声音，然后组织学生在课堂谈谈当时自己的感受，由此使学生明白公共场所大声喧哗是一种很不恰当的行为。对于高年级的学生，教师则可以退居“二线”，把课堂还给学生，让他们置身其中，自发展示、自主辨析。如开展小小辩论赛、小型展示会等。

（二）巧用单子，让心灵真实流淌

优秀的道德与法治教学应把课堂作为学生情感提升的“沃土”，师生置身其中，心心相对，相约成长。在这样的课堂中，学生情感真实流露，内在素养不断提升。我通过多年教学发现，学习单的使用是实现这一目标比较有效的方式方法。教师可根据教学内容的特点分层设计多种学习单，让学生的思想逐步呈现。如部编版一年级下册《大自然 谢谢您》一课，教学前，可设计这样的预学单：

大自然的礼物它的作用你的想法：

在学生感知我们的物质生活离不开大自然时，教师又可设计这样的学习单组织学生进行小组讨论，使他们从中真实感受回归大自然的快乐。

大自然中的快乐

春天的乐趣：

夏天的欢乐：

秋天的趣事：

冬天的乐事：

在此基础上，教师还可设计以下活动单，从中增强学生保护大自然的意识。

大地长出小嫩草，我……

柳枝抽出小嫩芽，我……

完成这一张张的学习单，学生的情感得以一一呈现，真实流露。同时，教师借助学习单捕捉学生心灵，引导情感流向。

（三）合作学习，让心性自然发展

道德与法治是提升学生德性的课程，而课堂效果（即：德性成长）的呈现是在师生、生生交往中展现出来的，由此我倡导转变课堂职能，把师生合作学习的教室转换成学生间相互合作学习的场所，教师只充当“主持人”的角色，引导学生完成这一系列活动。

如学习部编版二年级上册第四单元《我们生活的地方》时，教师就应采用不同的合作学习的方式进行：教学《我爱家乡的山和水》时，用合作分享的方式：组织学生利用歌谣、图片、故事等不同的方式夸夸自己的家乡，或用小导游带领大家游家乡；教学《家乡物产养育我》前，用小组合作的方式去寻访、调查家乡物产，或召开一个家乡物产博览会，引导学生感受家乡物产的丰富与可爱；教学《可亲可敬的家乡人》时，用“我来考考你”的合作方式，让学生在一问一答中了解到家乡名人的多及伟大；教学《家乡新变化》时用男生女生合作绘画的方式进行，男生画父母小时候眼中的家乡，女生画自己眼中的家乡，然后相互对比，从而真切感受到家乡的变化之大。

综上所述，“C位”理念是引导学生心性自然生长的法宝之一，道德与法治课程的教师应秉持学科本质观念，践行这一理念，为学生打造一个适合德性成长的课堂。