■福建省宁德市寿宁县第二实验小学 吴淑美

语文教学既要培养儿童的语言能力，又要培养儿童的思维能力，还要激发他们的想象能力和创造能力。统编语文教材遵循儿童特点，凸显语文要素，注重能力培养，编排科学合理。因此，在教学时，教师要依据语文不同学段的要求，基于儿童立场，认真研读教材，用好教材，为儿童创造真学的语文课堂，引领儿童习得语文方法，不断提升其语文核心素养。

一、儿童真学语文课堂：把握儿童真学语文的内核

儿童语文学习有自身独特的内在规律，并不是简单地等同于读、写、述。语文教学只有适合儿童发展特点，符合个体生长特征，才能让儿童积极主动地参与进去。真学语文，是指摒弃看似热闹的浅层学

习，引导儿童积极主动地进入语文学习深层次状态。因此，教师在进行语文教学时，要从儿童发展角度出发，不断审视语文教学设计目标，关注儿童发展的内在规律和逻辑，把握儿童真学语文内核，精心设计语文教与学的流程，在学习语文过程中激发儿童的内在生长力，使儿童获得语文学习的乐趣，进一步丰盈儿童的语文阅读情感体验。

二、儿童真学语文课堂：关注儿童真学语文的体验

（一）关注现实生活的体验

语文学习其实是儿童语文生活之旅的另一种形式。它具有生长性，源于儿童的自身生活，是儿童感性认知和理性发展的集合，儿童的成长与它密不可分。儿童语文学习应与实际生活相关联，这样儿童的生命成长具有鲜活的生活素材源泉。生活是儿童学习基础，语文教材中很多作品都是描写生活场景，优美的文字来源于生活。教学中学习情境创设要贴近儿童生活，让儿童亲历实践过程，丰富儿童情感体验，实现能力和思维多维生长。

（二）关注个体成长的体验

儿童是学习的主体，各种因素的综合作用，使不同的儿童呈现出不同的个性特征。后天不同的家庭和认知差异使每个儿童具有独特的生长模式、发展序列。因此，在语文教学中，教师要关注儿童的个体独特状态，采取不同的教学策略和方法，关注儿童个体成长体验，满足不同儿童生命成长的需要。通过整合儿童个体成长的体验，使儿童用自己喜欢的方式及时表达自己的感受和想法，不断提升儿童的语文素养。

（三）体现语文学习的生成

儿童学习语文知识、完善认知结构是动态的过程，是生命生长和主动建构的过程。语文学习本身就具有非特定性，随着儿童的生命生长、学习经验的不断丰富，不同的学段会有不同的成长感受。由此可见，教师在教学中既要充分预设，又要充分考虑到语文学习的生成性，使预设与生成相统一。

三、儿童真学语文课堂的教学建构：从被动接受到主动学习的转变

（一）注重儿童学习策略的指导

在小学语文教学中，教师应充分利用统编版教材对儿童进行语文学习策略指导，使之与教材编排相符合。相比较于原先的各版本教材，统编版教材更突出语文阅读策略。因此，教师要关注阅读教学设计和练习设计，围绕语文教法与学法体系，提升儿童的语文学习效率。 例如，统编教科书五年级上册第二单元的教学，教师要重点突出语文阅读策略指导。在学习时，教师首先让儿童明确本单元阅读策略是“提高阅读速度”。在儿童初读《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文的基础上，让儿童统计自己阅读课文花了多长时间？在交流时间后，引导儿童思考：“阅读课文内容时，怎样提升有效的阅读速度？对于在阅读的过程中有不理解的内容时，怎样进行阅读？”结合具体课文，让儿童利用相关提示，进行有效阅读。在语文学习过程中，使儿童及时了解课文旁边的提示策略，教师启发儿童进行思考、理解，并实践这些策略，逐步让儿童形成运用这些策略进行学习的意识和能力。

（二）注重儿童语文实践的运用

语文课程应让儿童在大量语言运用实践中掌握知识，形成技能。相比较于原先的各版本教材，统编版语文教材更注重联系儿童的生活实践，沟通练习与儿童生活相关联。因此，在语文教学中，教师应具有大语文的观点，加强语文学习过程中的实践性，重视让儿童在学习活动中积累和实践运用。例如，在教学统编教科书五年级上册《牛郎织女》时，教师充分地让儿童阅读文本、理解情境、比较品评、想象表达，沟通文本与生活的联系，放飞思维，使儿童沉入其中，有所感、有所得，具有强烈表达欲望后，及时让儿童去分享、去畅言，培养儿童语言运用能力。教师先让儿童阅读文本，找出文本中的故事脉络，了解牛郎和织女的经历，从相遇到相知，再到相爱，最后只能相望的过程。在此基础上，让儿童谈谈自己的感受：你觉得这个故事情节中，哪些地方是比较神奇或出乎你想象的地方？有的说：“老牛会说话，牛皮居然能让牛郎飞上天。”有的说：“王母娘娘用玉簪一划变出天河，隔断恩爱的夫妻。”还有的说：“鹊桥相会，让我觉得不可思议。”

由此可见，教师在教学中能呵护童心，让儿童在品读文本语言的同时，感受民间故事情节的不可思议，激发儿童的学习期待，经历思考、表达的过程，使儿童学习过程成为促使其生长、发展的旅程，儿童语文学习的效果自然是水到渠成。

（三）注重儿童语文活动的设计

语文学习活动是儿童学习语文知识的重要载体。儿童学习语文，通过活动来达成学习目标。因此，教师应利用文本内容，准确设计教学目标，围绕教学目标来设计多维的学习活动。例如，在教学统编教科书六年级上册《草原》时，教师围绕课后思考练习来设计学习活动。依据思考练习一，教师设计这样的活动：由教师初读课文，从整体把握课文内容，学会联系上下文，利用文中插图，想象草原迷人景色画面，表述课文中主要内容，揣摩名家魅力语言文字。依据思考练习二，教师用找关键句形式，引领儿童感悟情景交融的写法。可以这样设计教学：让儿童全身心投入文本，找出描写草原景色的句子，再说说表达作者什么感受，通过小组交流形式，体会情景交融的写法及这样写的好处。然后指导读出情感，在抄写中积累语言。依据思考练习三，教师要结合课文内容、联系生活实际引导儿童体会课文所要表达的情感。可以这样教：先让儿童找出文中相关词句，再换角色思考：假想自己来到了大草原，受到了如此深情的接待，自己有什么感想？自己作为大草原的主人，远方来了客人，应该如何接待，让客人满意而归？再思忆自己与亲人、好友分别的场景，以此唤醒儿童实际生活中的经历，加深对文本的理解，实现两情相振的学习效果。

四、结语

综上所述，教师在进行语文课堂教学时，应着眼于儿童的发展，充分结合统编语文教材的编写特点，注重儿童语文学习能力的提升，突出儿童思维能力的培养，不断进行教与学的改变。这样的语文课堂，是基于儿童立场的课堂，儿童肯学、真学、爱学，并能在真学过程中真正促进语言文字运用能力的提升。