祝健群

摘 要：居家防疫期间，教师开展了线上教学和办公，这一做法启迪了管理者的思维。文章以湖南省长沙市雨花区砂子塘小学为例，阐述了学校依托党建创新项目“阳光管理轮训”，借助了“互联网+”提供的广阔空间，利用了信息技术的优势，使“骨干教师共同体建设”由线下转至线上。在沿袭原有培训模式的基础上，进一步创新了培训内容、形式与培训载体。本案例有较强的可操作性和可借鉴性。

关键词：教师团队;线上培训;骨干教师;专业发展

针对当前疫情发展的形势和教师业务素质持续提升的现实要求，湖南省长沙市雨花区砂子塘小学（以下简称“我校”）在教育管理中立足现状，直面问题，借助信息技术的优势，组织了教师线上学习活动。丰富多样的线上学习活动在不同的教师共同体之间有序开展，进一步创新了培训内容、培训形式与培训载体。笔者以“线上阳光管理轮训”为例，谈谈教师线上学习的新模式。

一、非聚也论道，停课不停研

以“骨干教师团队”为主的“阳光管理轮训”是我校创新管理的一张文化名片。每周一上午九点，教师们相聚围坐，开展丰富多样的学习活动，从2000年至今整整20年，从未间断，始终如一。全体行政人员与来自一线的参训教师聚焦學校发展、管理革新、队伍建设、学生成长等问题进行研讨。不同学科、不同岗位、不同教育背景的教师集结在一起学习、思辨、交流。坐而论道，聚合思想;起而行之，推动学校各项工作的开展。这一学习活动是教师专业发展的平台，培养了一大批优秀的骨干教师，他们是学校发展的坚实力量。

但新冠疫情打乱了“阳光管理轮训”的学习规划，大家不能“聚而论道”，不能面对面聆听与交流，更不能开展现场答辩……这对教师的学习活动提出了新挑战。

坚持了20年的“骨干教师团队”学习不能中断，线上教学的成功启迪了教师的思维：将学习活动转到线上进行。于是教师借助“互联网+”提供的广阔空间，利用信息技术优势，由原来的围坐在会议室“面对面交流”转为利用QQ群等网络空间开展“云学习”。

二、发布“云公告”，推送“云讲堂”

起初，主持人在QQ群里发布“云公告”，对学习时间、学习流程、学习内容、学习任务等进行简要说明。提醒团队的成员准时参与学习，准备好相关书籍、资料、笔记本等;提醒团队成员提前了解本期学习的主题内容，做好学习点评与总结的准备;提醒主讲人准备好讲堂录屏资料等。

之后，主讲人推送了“云讲堂”。主讲人会提早准备、修改与熟悉文稿，设计PPT;选择录屏软件进行（如WPS 2019等）进行操作，选择软件功能，一边放映PPT一边进行语音讲解;合成视频，再按要求将主讲内容发送至QQ群。因为改变了以往的学习形式，在进行“云讲堂”的制作与发送时，团队成员之间互帮互助，如信息技术能力强的教师帮助技术薄弱的教师，以保证学习活动的顺利开展。

三、延续原模式，直击新问题

学校的“阳光管理轮训”有稳定的学习模式：主持人开启本期学习活动—主辩教师抽题准备—小讲堂教师开讲—主辩教师现场答辩—主评教师有针对性地进行点评—骨干教师总结导航，按流程概括为“二五六”轮训模式。由于改变了学习方式，有些环节的开展变得更为灵活。在网络空间里，大家通过自由发言、评议接龙、网络辩论、不断思辨等环节，推动着学习进程的深入，提升学习效能。下面以第六周的“云学习”活动为例，来具体阐述“阳光管理轮训”的过程。

讲堂主题多样。在原有主题的基础上，教师开发了适合当前形势的新话题：“居家学习三字经”“线上学习三锦囊”“四三二线上教学新方式”“体育家庭作业不容小觑”“同心抗疫，实验在家”“战疫阅读漂流”等。通过学习培训，教师们丰富了体验，增长了见识，坚定了信心，培养了积极乐观的心态，提升了实践能力。例如，宋军辉老师的云讲堂《5G时代，开启“互联网+教育”新篇章》围绕三方面进行阐述：中小学网上教学出现的问题;5G时代会对“互联网+教育”产生的影响和改变;5G时代，教育行业如何适时而变。小讲堂主题鲜明，内容清晰，层次分明，中间的小视频很实用，对破解线上教学疑难具有很强的指导性。

答辩立足现实。答辩教师从题库里抽取答辩题目，题目结合当前形势，既考验教师的即兴答辩能力，又能指导教师解决当前的实际问题。如“抗疫期间如何保护学生视力？线上教学教师最大的困扰是什么？怎样选择录播软件？疫情期间家校关系如何维持？线上教学如何与家长携手共进？”等。特别是江窈老师的答辩让大家很受启发，她对保护学生的视力提出了实效举措，建议各科教师在布置作业时把握“三个集中”，即“集中一个平台发送，集中一个程序发送，集中一个时间点发送”，以减少学生盯着屏幕的时间。

点评及时有针对性。对于“云学习”，人人参与点评，个个积极思辨。主评教师全面评价，其他教师针对自己感悟深的内容随机点评。教师仔细阅读、认真思考，分条逐层点评，既有优点的梳理，也提出合理的建议。例如，对宋军辉老师的讲堂，其他教师这样评议：

讲堂中的小视频和VR实践教学案例，提醒我们要顺势而为，提炼网络教学经验，合理应用网络资源，做新时代的教师。——唐颖佳

5G时代，教师角色发生了变化，教师批改作业、制作课件、反复操练等教学行为变得更便捷;将用更多时间来研究学生，因人施教，开发个性化课程。——张雨露

在学习中，我们强调“在分享中学习，在批判中成长”。主评教师周浩提出自己的思考：建议对讲堂的重点做微调，可详细介绍教育行业如何适时而变;可分析砂子塘小学的已有经验和不足，如从“创客中的编程教学”中得到启示，在教学中使用VR虚拟地球仪、VR虚拟动画;建议补充“如何从小讲堂出发推动砂子塘小学的信息教育”的内容。

总结导航有高度。总结导航环节，一般由校长、书记以及资历深厚的骨干教师对本次学习活动作总结，起到导航作用。首先，要对学习氛围进行总结;其次，对学习成员的发言与学习状态进行评议;再次，重点聚焦小讲堂与答辩的内容、结构、呈现方式、表达效果等进行点评，提出合理化的建议。对本次学习活动，笔者的总结导航如下：

感谢全体轮训伙伴的积极参与，共同营造了一个研讨场，教师从不同视角对“阅读”与“讲堂”进行多元解读，创生了新思想！宋老师分享《道德经》时，不仅语言简洁凝练，将书中丰厚的人生哲理凝结成一个“悟”字，而且引导大家用心感悟，检视自我，吸纳哲理，指导实践。仔细品味小讲堂，值得欣赏的有以下几点：①话题应景，针对性强。宋老师利用自己的学科优势，敏锐感知当前形势，将5G时代“互联网+教育”鲜活地呈现在我们面前。②立意高远，开阔视野。他从“国家信息化发展”到“相关制度的出台”，从“5G时代互联互通”到“给教育带来的改变”，展示了信息化发展的前景，感觉未来可期。③分析全面，引发思考。他运用数据、案例、小视频等方式，对国家政策、5G时代优势、网络教学出现的问题及教师如何应对进行了全面分析，让聆听者不由自主地融入其中，联系自身，比照生活，思索当下。同时，为学校信息化建设的构架与举措提供了参考。

笔者还提出了具体改进意见供主讲教师参考：

标题如何更聚焦？宋老师选用了大标题，关键词“5G时代”“互联网+”“新篇章”很新很潮，但讲堂表达内容更多的是针对网络教学。建议添加副标题让主标题更聚焦，如“由网络教学录课编辑引发的思考”等。

阐述如何更有力？建议一是调整结构。宋老师在疫情期间参与了网络教学录课的编辑，有丰富的体验与感悟，这是很难得的资源。建议减少科普式的宣传，增加体验内容，可按照“概述当前疫情形势与政策出台—提炼承担录课编辑的感悟，凸显存在的问题—重点聚焦网络教学问题，用自己的技术优势与5G优势去破解，指导改变”这个顺序进行阐释。建议二是突出重点，重点宜落在5G优势与VR/AR融入课程上，阐释解决问题的办法，从而为学校的线上教学助力，提高小讲堂的应用与传播能量。

在“云学习”活动中，全体成员坚持“在欣赏中学习，在批判中提升”，围绕“读书分享”与“小讲堂”“小答辩”，从不同视角进行评议。教师畅所欲言，聚焦问题，真诚点赞，提出中肯建议，在不断的阅读更新中，求同存异，思想逐渐聚合。这样的“云学习”集群体力量共同思考，缜密斟酌，在相互碰撞中形成了强大的信息流，能量满满！

四、管理新视角，轮训出实效

为期两周的“云学习”的成功尝试让我们意识到：信息技术带给管理者审视管理的新视角，“停课不停思”，促使管理者思考与调整轮训的方式与流程，让轮训方式变得灵活多样。在此基础上，我们还可以继续创新，借助功能更强大的钉钉等技术软件，将线上“视听”转为线上“视频”，实现在虚拟空间中面对面，让学习具有能量。疫情结束后，教师可以根据需要继续推广，开展线上与线下结合的学习活动。

在“互联网+”的支持下，信息技术也助推了“阳光管理轮训”空间重构，突破了空间、时间的限制，让学习变得更“阳光”，更具生长力：隔屏分享新鲜灵动;网上阅读自由开放;自主表达空间无限，可深度思考，可反复咀嚼，可精准表达。同时，轮训资源的使用效能升级，不仅能拓宽轮训规模，让更多人参与进来，还能永久存档于网络，充实教育“智库”，随时阅读与回看。这样的“云学习”鞭策学习成员不断提升信息技术素养，提高浏览、存储、编辑、信息整合等能力以适应网上学习。教师在分享、思辨中，学会选择与判断，及时调整状态，促进自我完善。线上学习的“群文字”一直留存于网络空间，这也“逼”着学习者重视表达，追求表达的精准度与深度。“云学习”推动全体成员相互学习、自觉思辨、积蓄力量，不断提升专业素养。

当然，与“线下轮训”相比，线上学习活动也存在不足：不能面对面聆听交流，情感难以产生共鸣;隔空分享，思维碰撞迟缓等。“云學习”也考量着学习成员的信息技术水平和自主能力。

在教育管理中，无论面临怎样的困境，我们都要直面问题，尝试着做出改变。这场疫情让我们看到信息技术蕴藏的巨大能量，5G时代的到来将给我们带来更多的发展空间。

参考文献：

[1]袁振国.教师专业化：教师队伍建设的新阶段[J].教育科学研究，2013（11）：19-22.

[2]王红雁.开展反馈式培训，提升学校中小学教学干部团队研究的领导力 ——以丰台区中小学教学干部科研培训为例[J].教书育人：校长参考，2019（4）：39-42.