冯璐雨，刘 姝，李 宁

（延安大学，陕西 延安716000）

一、混合式教学

（一）内涵

混合式教学即Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将“教师主导”与“学生主体”结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。随着国家对教育信息化的大力推行，混合式教学仍是未来一种主要的教学方法。

（二）理论基础

混合式教学的理论基础包括：面向全体学生的掌握学习理论、以问题为中心的首要教学原理、关注高阶思维养成的深度学习理论与促进记忆保留的主动学习理论。此外，混合式教学也以建构主义为理论依据，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，对网络教育提供理论指导。但是建构主义以学生为中心忽视了教师的作用，并不适合我国教育现状，因此何克抗教授提出了“教师主导，学生主体”的新建构主义。

（三）教学模式

根据不同学习方式在混合式教学中的占比，有学者将混合式教学模式分为三类：线下主导型、线上主导型以及完全融合型教学模式。线下主导型指的是：学生学习主要以教师面授为主，依靠与教师面对面交谈进行知识的讨论、交流和分享，线上学习仅仅只是学生学习的扩展；线上主导型指的是：学生学习主要以网络学习为主，教师面授时仅解答学生线上学习疑难。完全融合型指的是：克服以上两种模式的缺点，将线上学生自主学习与线下教师讲授学习完美融合，来达到学习最优化。

二、混合式教学对学生学习状况影响调查与分析

（一）调查实施

本次调查主要通过电子问卷填写和面对面访谈两种方式进行。问卷调查和访谈均选取延安大学学生为研究对象，调查时间为2018年6月至8月，其中调查问卷共回收270份，有效问卷184份，无效问卷86份；访谈记录6份。

主要研究内容包括：混合式教学对大学生的学习态度、学习行为和学习效果等方面的影响以及大学生对混合式教学的学习评价。

（二）调查结果分析

1.学生的学习态度

如图1所示，接近一半的学生喜欢混合式教学，占比49.01%；不喜欢混合式教学的学生较少，仅占比5.45%；剩余45.54%的学生对混合式教学态度一般。

图1 学生对混合式教学的态度分布比例

（1）年级分布

如图2 所示，大四学生对混合式教学的接受程度较低，大一学生对混合式教学的接受程度较高，大三学生对混合式教学的态度较为中立。

图2 专业对混合式教学的态度影响分布比例

（2）专业分布

如图3 所示，艺术类学生对混合式教学接受程度较低，理科类和医学类学生对混合式教学的接受程度较高。

图3 专业对混合式教学的态度影响分布比例

（3）性别分布

如图4所示，女生对混合式教学的态度中立，有且仅有女生不喜欢混合式教学，男生对混合式教学的接受程度较高。

图4 性别对混合式教学的态度影响分布比例

2.学生的学习行为

（1）平台使用频率

如图5所示，每周使用平台3-4次的学生最多，占比37.5%；其次为每周使用1 次的学生，占比26.63%；而每月使用平台1—2 次，几乎不登陆和每天都登录的学生所占比例相差不多，分别为11.96%，13.04%和10.87%。

图5 学生平台使用频率分布比例

（2）任务完成情况

如图6 所示，绝大多数学生能够完成教师发布的任务，占89.68%；8.7%的学生没能按时完成任务，其中有1.09%的学生认为任务太难无法完成；还有1.63%的学生认为无所谓。

图6 学生任务完成情况分布比例

3.学生的学习效果

如图7 所示，大部分学生认为混合式教学对自身的学习效果有积极影响，占57.43%；少部分学生认为混合式教学对自身学习效果有消极影响，占10.89%；23.76%的学生认为不会有影响，而7.92%的学生认为无所谓。

图7 学生对混合式教学的学习效果分布比例

（1）年级分布

如图8 所示，大部分大三学生认为混合式教学对学习效果具有积极影响，较多的大一学生认为混合式教学对学习效果具有消极影响；而大二学生中立态度居多。

图8年级对混合式教学的学习效果分布比例

（2）专业分布

如图9 所示，绝大多数理科类和医学类学生认为混合式教学对学习效果具有积极影响，部分医学类与艺术类学生认为混合式教学对学习效果具有消极影响，在所有专业类别中仅有部分文科类学生认为无所谓。

图9 专业对混合式教学的学习效果分布比例

（3）性别分布

如图10所示，仅有女生认为混合式教学对学习效果具有消极影响，而一半以上男生认为混合式教学对学习效果具有积极影响。

图10 性别专业对混合式教学的学习效果分布比例

4.学生评价情况

（1）自我评价

如图11 所示，在混合式学习中，绝大多数学生对知识的学习程度已经达到理解层次，仅有极少部分学生未能掌握所学知识。

图11 学生对知识掌握程度自我评价分布比例

如图12 所示，在混合式学习中，绝大多数学生掌握了如何利用资源进行学习以及锻炼了自学能力，少数学生收获甚微，极少数学生没有收获。

图12 混合式教学对能力提升的自我评价分布比例

（2）对教师的评价

如图13 所示，在混合式教学中，学生认为教师需要在线上与线下整合、教学活动组织以及教学设计等方面不是很完善，需要进行提高。

图13 混合式教学中教师评价分布比例

（3）对资源的评价

如图14 所示，在混合式学习中，大部分学生认为平台的学习资源丰富多样，并与学习内容密切相关，有利于巩固提高学习。少部分学生认为平台的学习资源单一枯燥、与学习内容关联性不强或没什么用。

图14 混合式教学中对资源评价分布比例

三、存在的问题

（一）学生对混合式教学的认同感不强

对于绝大多数学生来说，初高中很少接触混合式教学，比较习惯传统授课模式，大学中要接受新型教学模式就必须转换学习方式，难免存在抵触心理。访谈中有学生提出自己学习动机不强，自主学习能力差，因此学习质量可能不佳，对教师布置的任务只能按照截至日期完成。有些学生甚至完全失去学习的兴趣，沉迷于电子产品中难以自拔，消耗掉本该进行线上学习的时间。此外，混合式教学线上学习任务重，有时会占用学生课余时间，有些同学不是很愿意。

（二）学生的学习效果有待提高

自主学习能力弱的学生学习效果一般，线上学习中没有完成任务，发现不了问题，线下与教师学生互动时问题居多，无法跟上大家的进度，对知识的掌握程度不高，甚至无法掌握。还有一种情况是教师安排的线上任务较重，学生难以完成，教师线下教学时没有进行知识的重难点强调与解析，导致学生学习不深入，不能实现对知识的深层次掌握。

（三）教学中未能充分发挥教师作用

一方面是教师对教学活动组织、设计有待改进。教师可能对混合式教学理论知识模糊不清、信息素养能力不足，导致其在教学活动设计时单一枯燥，无法吸引学生进行学习。访谈时学生也提出教师线上与线下的教学融合度欠缺，还有学生认为教师的资源建设有待改进，例如资源形式单一，只有PPT 和现成的网络课程，学生还反馈有些教师很少建设自己的教学资源，大部分都是直接利用网络上已有的资源。另一方面是教师对学生学习的指导评价力度欠缺。学生线上学习无法“透明”查看，以致教师不能清楚掌握学生学习状况。如果不对学生线上学习情况进行测评，教师就不能提出针对性指导。

四、建议

（一）激发学生学习兴趣，转变学习方式

营造氛围良好的信息化教学环境，让学生尝试进行网络化学习，使其在学习过程中激发学习兴趣，以此培养自主学习的意识和习惯，进一步提高学生对混合式教学的适应能力。同时，在适应过程中，应积极鼓励学生发现适合自己的网络资源处理方法并进一步选择更加契合自己的学习方式，来拓宽网络学习空间，与学习伙伴进行协作探究学习。促进学生转变学习方式，教师首先要转变教学的方式，并激起学生自主学习的兴趣，以学生的主动性作为内在动力促进学生适应混合式教学。

（二）提升教师综合素质，实行有效监督

首先，必须提高教师的综合素质。一方面对教师进行相关培训，使其树立与混合式教学相匹配的教育教学理念，即“学生主体，教师主导”；另一方面教师须努力钻研教材，丰富知识、增加经验，具备高水平专业素养。此外，教师进行线上教学设计时要充分考虑学生网络学习特点优化教学，例如教师要选取优质多样、与教学内容联系密切的课程资源，对于丰富的网络课程，教师可以选择精品课程辅助教学，但是不能用网络课程直接代替教学，否则将会适得其反。其次，教师要对学生学习过程实施有效监督，可采取学习同伴监督和任课教师监督形式。学习同伴监督是指教师指导学生自由组合形成学习小组，保证小组水平差异得当，小组成员之间互相鼓励学习，小组与小组之间相互监督评价。任课教师监督是指教师针对学习内容发布定时课后测试，对于不及时完成或测评不合格学生进行学习预警。

（三）探寻适宜评价机制，完善教学过程

对每个教学活动必须进行更加有创意的设计，这样才会让学生持续参与学习过程。混合式教学不能仅仅对学习结果进行评价，还要关注学生的整个学习过程。因此，对于混合教学要将形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价必须包括自我评价、学习伙伴评价和教师评价三种方式，并将线上学习记录纳入评价范围。对于一些偏向技能实践类的课程，其总结性评价可以不单单拘泥于试卷，可对作品、成果等进行评价。与此同时，应该认真考虑各个评价方式所占比例，这样才会提高混合式教学质量。

五、结语

混合式教学作为随着信息技术发展而产生的一种教学方式，顺应了“互联网+”时代之下的发展潮流，它不是对传统教学的打压和取代，而是不断与传统教学模式相互融合，逐渐完善的线上+线下教学方式，着力打造高效课堂。它打破了学习的时空限制，变得更加灵活和自由。但是，混合式教学仍处于摸索阶段，在教学的过程中必然会产生这样或那样的问题，尤其对于“学生主体，教师主导”这一理念该如何平衡是一道难题。为了更好地推进混合式教学，应该思考构建一个新型的师生学习共同体，让教师与学生相互促进，相互学习，共同进步。