马义成

【摘要】识字教学在小学低年级语文教学中是一个极为重要的组成部分，学生只有具备丰富的识字量，掌握良好的识字能力，才能在以后的阅读和写作中更加得心应手。传统的识字教学模式比较单一落后，学生在课堂上感觉枯燥乏味，提不起学习兴趣，所以必须要进行教学方式方法的创新，努力改善这样的教学局面。小学语文教师可以努力探索情境化课堂的识字教学方法，运用趣味识字方法，运用多媒体教学手段，紧密联系实际生活，还要注重组织开展识字活动，这都能够让学生在识字中找寻到快乐，获得良好的教学效果。

【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学

识字教学在小学语文教学中占据很重要的地位，其主要教学任务是让学生学会字的发音、字义和书写，真正理解和正确使用汉字。小学语文教材内容里含有大量的生词，对于低年龄段的小学生来说，学习难度特别大，往往对语文识字课堂提不起兴趣，而且生词是需要学生们反复练习的，容易遗忘。针对这一问题，小学语文教师应该注重建设情境化课堂，围绕学生的兴趣爱好进行教学设计，这对培养和提高学生的识字能力有着很大的帮助。

一、趣味识字，激发学习兴趣

小学低年级学生还不具备自主学习的意识，兴趣就是他们学习的最大动力，只有让他们感觉到趣味性，他们才会积极主动的参与学习。小学语文教师在创设情境化课堂的时候，就要始终关注学生的兴趣，以学生为教学的主体，运用各种趣味识字教学方法，激发他们的学习兴趣，从而引导其主动地识字，可以获得事半功倍的教学效果。

1.游戏识字

游戏是孩子们最喜爱的活动，小学生也正值贪玩的年纪，他们活泼好动，在游戏中享受着无尽的快乐。传统识字教学方法比较枯燥，教师不妨引入趣味游戏，通过创设游戏情境，调动学生参与的热情，这不失为一种好的选择。例如，可以在课堂上开展汉字变化的游戏，先展示一些简单的汉字，让学生加减笔画变成一个新的汉字，看哪个小组变换的字形最多就给予奖励。如教师可以给出“日”这个字，学生经过加减笔画就可以得出“口、目、甲、田”等汉字，他们的思考热情很高，可以获得与寓教于乐的教学效果。另外，角色扮演或者形态模仿也是很好的游戏形式，这都有助于帮助孩子加深学习体验，更好的理解和运用汉字。

2.谜语识字

小学生还具有好奇的天性，他们的求知欲旺盛，教师也可以引入猜谜语等通俗易懂的教学形式，引导学生们努力猜字谜，使其体验到获得谜底的成功喜悦。如教“白”字时，可以让学生猜字谜：“一百减一，猜一个字”，这样学生在猜测的时候不但认识了“白”字，也巩固了“百”字的写法，明确了两个字之间的差别。再如对于“碧”字，可以编谜面：“王先生和白小姐坐在石頭上”，这样故事化的谜语情境也能引起学生猜字谜的兴趣。通过创设谜语识字情境，营造了轻松愉悦的课堂氛围，引导学生快乐地学习汉字，始终对识字充满兴趣和信心。

3.儿歌识字

儿歌在小学生的日常学习生活中也是一个重要元素，如果教师在识字课堂上巧妙地引入儿歌，将汉字的字形、字音、字义用歌词的形式表现出来，这样对调动他们的参与热情和提高记忆效果有很大帮助。如对于“夜”字，可以编儿歌：黑夜来身旁，“夜”字记心房。一点一横长，单人在一旁，小又歪着头，一点里面藏。学生们在学唱这首儿歌的过程中，自然就会牢固记忆了生字，这样的情境化课堂显得非常生动和高效。

二、多媒体教学，形象模拟情境

对于小学语文识字教学，教师应该根据汉字模拟相关的情境，对汉字进行生动形象化地处理，这样更能引导学生加强识字，并且深入了解课文内容。当前很多教师认为识字教学就是让学生认识生字，一般要求通过大量抄写或者课堂听写的方式让学生记住，这种死记硬背的形式是非常低效的，不能让学生感受到识字的乐趣，而且还会感觉到压力和负担，甚至产生反感情绪。信息化时代背景下，多媒体技术已经与教学活动不断融合，教师可以通过多媒体教学的方式，为学生模拟相应的情境，通过直观的视频、漂亮的图片、好听的音频等形式，引导学生进入到所创设的情境中，从而获得良好的识字效果。如在教学课文《秋天的图画》时，“梨、浪、梁”等生字是需要学生认识的，教师就要明确这个教学目标，可以先要求学生根据拼音尝试读一篇课文，使其认识到这是一篇描写秋天景色的课文，之后运用多媒体播放关于秋天美丽景色的图片或视频，有金黄的梨树、金色的稻浪、火红的高粱等，让学生感受金秋收获的季节，这对促进学生识字有着很大的作用。

三、联系实际，运用生活情境

语文与人们的实际生活是离不开的，汉字在生活中也是无处不在，小学语文教师在识字教学过程中，应该注重联系实际生活，运用生活情境，将识字融入到校园或家庭生活中，这样更容易让学生理解和接受。教室中的黑板报就是识字的好地方，教师可以指导学生经常更新黑板报，使其接触到更多的汉字，并且也有助于一个良好的汉字学习环境，让学生潜移默化地学习和记忆汉字。家庭生活对于学生的影响也是非常大的，为了让学生更好的识字，单靠教师的努力是不够的，家长也应该积极的配合支持，如陪孩子一起看电视就是指导孩子识字的好机会，这样的方式会收获意想不到的良好效果。再比如带领孩子走在大街上，商店的名字、广告牌、包装袋上印的字，这些都是向孩子普及汉字的方式。如果孩子总是问爸爸妈妈这个字怎么读，一定要不厌其烦地耐心解答，不能打消他们的求知欲望，这样才能在生活中让孩子不断增加识字量，提高孩子的识字能力。

四、开展活动，组织实践情境

情境化课堂的运用，还可以通过开展实践活动的方式进行，不一定局限在对字词的讲解上面，活动的形式更能让学生印象深刻，在深刻的参与体验中认识更多的生字，并且对于培养学生其他方面的素质能力也会有很大帮助。听故事是小学生们非常喜爱的，而且每个学生也都熟悉很多小故事，特别是我国古代经典的成语故事趣味十足、内涵深刻，教师就可以组织一次故事分享交流活动，鼓励每个学生把自己知道的成语故事讲述出来，分享给大家，比如有画蛇添足、班门弄斧等。教师还可以借鉴央视《中国诗词大会》中“飞花令”的形式，组织学生开展知识竞赛活动，如让学生说出与“风”有关的成语，考查学生对字词的积累情况，这样学生就会在课堂上踊跃参与，一个个成语不断的涌现，如“杯水车薪、饮水思源、高山流水、浑水摸鱼、滴水穿石”等，这样的活动对学生的字词学习会更有效果，可以引导学生深入挖掘文学宝藏，充实自己的字词库。

中华文化博大精深，语文其实是诸多科目中最难学的一门，而识字是学好语文的基础。情境化课堂识字教学方法远不止上面这几种，只要小学语文教师始终围绕学生这个主体进行教学设计，激发他们主动参与学习的兴趣，使其感受识字的快乐，这就一定能引导孩子们在识字学习上不断进步。

参考文献：

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