黄玲佐

摘 要：在小学语文教学中，识字可以说是非常重要的一项教学内容，不仅是语文课程开展的重要基础，同时也是对学生语文素养进行提升、实现语文知识探究的重要条件。在本文中，将就小学语文情境化课堂识字教学方法进行一定的研究与分析。关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学方法

一、情境教学法的定义构架

所谓情境教学法，即教师在教学过程中，通过为学生创设教学情境，使学生能够获得识字兴趣的提升，并在较高的学习热情下完成相关任务的学习。在该教学方式中，教师提倡学生能够以适合、喜欢的方式识字，并在此过程中形成自主识字能力的提升，无论是对于语文知识的学习，还是自主探究能力的提升，都具有十分积极的意义。

二、情境教学法在小学语文识字教学中的理论研究

情境教学是我国 1978年有学者在西方教育理论下提出的教学理论，其认为，情境教学就是在教学过程中强调对学生积极情绪的提升以及学习情趣的培养，以此使其能够在课程中形成主动发展的学习动力。在教学过程中，教师也需要能够积极引导，使学生在切身感受的情况下对世界产生认识，为语文课程的学习以及智力的发展打下良好基础。可以说，情境教学理论的出现，对我国的传统教学模式产生了较大的冲击，以此使学生能够在情境交融的情况下获得更好的发展。

三、不同手段促进情境识字教学的思路构架

1.课前导入

在识字教学中，课前导入可以说是非常重要的教学环节。对于儿童来说，其有着具体形象的思维特点，在面对事物时，往往会从感知开始，在学习过程中，其参与到学习的感觉器官越多，则将具有更为确切以及鲜明的认识。对此，就需要教师能够对学生的身心发展进行密切联系，通过一定诱因的应用对学生的学习兴趣进行调动，即通过丰富情境的创设实现新课程的导入，以此对学生的识字兴趣进行提升，在主动参与到学习活动中获得识字教学质量的提升。在导入环节中，对情境进行创设的方式有很多，教师可以在充分联系教学要求的基础上，通过实物、导语、谜语、图片以及顺口溜等方式实现新课的导入，以此在对学生求知欲望进行激发的基础上让学生将精力集中到学习当中。而作为学生，在教师情境导入的情况下，其注意力则被迅速吸引，在产生求知欲望的基础上更好地实现本堂课教学内容以及目标的实现。

2.丰富形式

在完成导入之后，教师则可以通过恰当、多样教学方式的应用使学生能够了解即将学习的字的音、形、义。在识字教学中，随文识字法、字理识字法、联想识字法以及字族文识字法可以说是经常用到的教学方式。在教学活动开展中，教师需要在充分联系实际内容的基础上对恰当的教学方式进行选择。与此同时，教师不应当忽视学生兴趣的提升。在以往的教学中，教师往往以单纯的讲解开展课程，则会使学生对学习内容失去兴趣。对此，就需要教师同样能够做好情境教学方式的把握与应用，以该方式的应用将原本枯燥的识字教学变得更加生动。在小学识字教学中，有以下效果较好的方式：第一，描述式。即通过图画、多媒体以及图片方式的应用为学生创造情境，使其能够以直观的方式较快地进入学习情境。第二，演示式。即教师通过动作以及实物的展示营造学习情境。根据方式的不同，其也适合应用在不同的场景当中，如对“人、口、目”等字进行学习时，教师则可以通过多媒体设备的应用对相应的器官进行展示，使学生在对字的含义产生充分理解的基础上，对字形同相关图画间的联系进行观察、把握，在此基础上对象形字识记方法以及构字规律做好掌握。在对“芹、葱、蒜”等字进行学习时，教师则可以通过实物展示的方式进行教学，实现识字同事物认识相结合的效果。

3.活动教学

对于小学生来说，其年龄小，好动，对活动以及游戏具有难以控制的热情。而当教师完成字的讲解之后，就需要做好识字巩固方面的教学，通过训练的方式实现信息的反馈以及查缺补漏。此时，教师则可以利用学生喜欢游戏的特点，通过不同类型的游戏以及活动的积极组织使学生能够更好地实现识字学习的巩固。在该过程中，教师可以根据学生情况以及字的特点对表演识字、找朋友、打牌游戏、猜字谜、儿歌以及互助接龙等游戏进行开展。其中，谜语可以说是低年级学生特别喜欢的一项活动类型。对于谜语来说，其是由简短有趣的几句话组成的，具有易记易读的特征。通过在语文课堂中谜语活动的开展，能够在对学生口头表达能力进行培养的同时使其获得较强的思维能力。在识字教学中，拆字谜语可以说是非常适合的谜语类型，如“碧”字，可根据字形结构编字谜 ：“王老头，白老头，两人同坐一块大石头。”这样，学生在愉悦的气氛中巩固了新知识“碧”字，又巩固了旧字“王”“白”和“石”，做到了新旧知识的联系，可谓一举两得。

4.扩展延伸

在该环节中，需要教师为学生提供机会，使学生能够以自主的方式对学习效果进行查看，并完成识字的扩展。所谓扩展识字，即将学生刚刚学习到的字放在新的环境中再认识，以此帮助学生实现生字的自主学习。在该环节中，教师依然可以对情境教学方式进行应用，在从教材基础上向外延伸的情况下实现学生现实生活同生字学习间的结合，如本班同学姓名、课程名称以及物品名称等。

四、结论

在上文中，我们对小学语文情境化课堂识字教学方法进行了一定的研究，需要教师在实际教学活动中能够把握重点，以科学情境化教学方式的应用提升识字教学效果。

参考文献：

[1]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

[3]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2013.