何晓敏

摘 要：贯彻落实积极评价是新课标下小学语文教学的一个新要求，旨在以科学、有效地评价激励学生，挖掘他们的学习潜能，提高他们自主学习能力。本文基于小学语文课堂教学，就如何有效开展积极评价进行了论述。

关键词：小学语文;积极评价;运用策略

教学评价是新课标下语文课程体系构建的重要组成部分，其科学性与有效性直接关乎高效语文课堂构建的成败。相较于以往以教师为主，侧重学生成绩为主的终结性评价，新课标倡导的评价具有多元性、积极性和全面性等特性，尤其是要侧重积极评价来激励和指导学生，提升学生的自主学习能力。

一、基于教师自主鼓励评价，开展积极评价

基于教师为主的鼓励评价是小学语文课堂教学中最为常用的一种评价方式，也是效果比较好的一种评价方式，尤其是要侧重赏识教育思想的渗透，强化评价的鼓励性和激励性作用。而对该方面的积极评价而言，教师可以通过语言和体态两个层面来对学生进行评价。其中语言视角的积极评价主要是采取口头表扬或激励的方式，有效调动学生学习的热情，同时也可以有效利用鼓励语言来引导学生，对提升他们的自主学习效果同样会产生积极影响;体态激励主要是利用自己的面部表情或肢體动作去激励评价学生，如教师暖心的微笑，善意的眼神或者轻轻的点头等简单动作都可以给学生的学习热情产生极大影响。

例如，在《春笋》教学期间，由于这篇文章需要学生进行背诵，所以在课堂上检测学生背诵情况期间，教师可以应用“不举手自己主动背诵”这一学习方式，在某个学生背诵完毕后，教师可以给予针对性点评，如利用“你非常勇敢，第一个带头背诵，同时你的背诵过程很流畅并且富有感情，说明你已经深刻理解了这篇文章内容。”在对学生进行言语鼓励的同时，还对随后的朗诵提出了一些基本要求，如朗诵时要包含情感等，以引导和引导学生进行自主学习。又如，在《三顾茅庐》教学期间，教师可以为学生设计一些互动性题目，如“三顾茅庐中主要涉及到哪些关键人物？”、“三顾茅庐的起因是什么？”、“为什么要‘三顾呢？”等。在学生回答出有关提问后，教师可以灵活运用鼓掌、微笑或点头等方式来肯定学生，以此鼓励和激励学生，有效调动他们学习的热情和积极性，有效提升了他们的自主学习效果。

二、基于学生相互激励评价，开展积极评价

在新课标下，学生互助评价也是非常重要的评价方式，在激励学生学习方面同样具有非常重要的意义，尤其是可以与教师评价形成互补，进一步提升积极评价的有效性。通过学生之间开展相互评价，可以让彼此互相了解各自的优点与长处，让教师发现每个学生身上的闪光点，这样更有利于教师开展语文课堂教学，同时也可以增进生生之间的友谊，提高他们的合作学习能力。

例如，在《秋天》教学中，教师可以首先指导班级中的学生自主阅读这篇文章，之后可以采用同桌或前后桌的学生相互评价的方式，让彼此找出各自在诵读这篇文章过程中在生字、音调或断句等方面存在的错误之处，并指导学生针对性加以改进，这样更有利于提升学生自身的诵读能力。而在正式的课堂互动教学环节，教师可以为学生设置“这篇文章中主要采用了哪几种写作手法”、“这篇文章的中心思想与主旨是什么？”在互动问题中，先让一位同学回答，然后让全班同学对其回答的结果进行评价，具体就是找出这个同学回答结果中的错误、不足或改进的地方，从而运用正面的评价方法，提高教学评价的效果。此外，在这篇文章教学的总结环节，教师可以灵活地运用小组评价方式，让小组内部不同的学生可以通过相互合作评价的方式来不断提升学生的学习效果。

三、基于学生自我肯定评价，开展积极评价

除了上述几个方面的积极评价外，为了可以进一步提升积极评价在小学语文课堂教学中的应用效果，教师还可以基于学生自我评价视角，指导他们开展自我肯定评价，以此可以完善他们的学习思路和语文知识体系，提高他们自身的能力，同时也有利于消除他们自身伴有的消极情绪或学习中遇到的各种疑惑知识点。在实际的自我肯定评价教学中，教师可以指导学生灵活运用口头评价和书面评价方式来激励自身，以此提高自身的学习能力。

例如，在《假如给我三天光明》教学期间，教师可以在指导学生学习这篇文章并对课文进行朗读之后，可以让学生及时评价自主的学习效果与收获，总结自己的学习成果，这样就可以使他们在开展自我肯定评价过程中增强他们自身的学习信心。比如，在指导学生初读这篇文章后，教师可以应用设问的方式指导学生评价自己的朗诵情况，使他们可以明确自己朗读的优缺点，如“虽然整篇文章阅读比较流畅，但是还不是很了解文中的一些生字词，还需要进一步进行强化分析，所以我给自己打70分”等，借助这种评价方式更容易提高学生自主学习效果。

总之，积极评价是新课程下小学语文教学评价中需要贯彻落实的一个重要评价理念。在将积极评价导入小学语文课堂教学中时，教师可以灵活地从教师自主鼓励评价、学生相互激励评价和学生自我肯定评价三个视角出发，有效贯彻落实积极评价理念，力求以科学的教学评价提升语文课堂教学的整体效果。