洪伟

【摘要】在我们的数学课堂教学中，经常见到一些教师运用“装傻”的教学方式。教师这样适时的“装傻”，可以让我们的课堂不再平铺直叙，往往能收到不同寻常的教学效果。

【关键词】“装傻”   角色转换   弱化

所谓“装傻”，就是指明明懂得，却要故意装不懂。在我们的数学课堂教学中，经常见到一些教师运用“装傻”的教学方式，比如“这究竟是怎么回事呢？”“我没有听明白，谁来告诉我？”等等。教师适时“装傻”，可以让我们的课堂不再平铺直叙，往往能收到不同寻常的教学效果。适时“装傻”，这正是一位数学教师应该追寻的教学智慧。

一、“装傻”，是一次成功的角色让位

一个聪明教师的适当让位，可以更多地体现学生的主体性。教师在“装傻”之后，给学生创设了无限的契机，“好为人师”的学生在主动思考后踊跃发言，角色自然转换，学生一下拥有了自由挥洒的舞台。

当学生有了新的问题后，你可以这样说：“老师也不知道，你能帮他们解决吗？”当得到的结论非常重要，你可以假装说：“我还不大明白，你可以再说一次吗？”诸如此类的“装傻”，教师在成全学生的同时也成全了自我。适时“装傻”，让学生有机会展现自己，是一次成功的角色让位，体现了教师的大智慧。“教”的相对弱化，“学”的绝对凸显，使教师教得更加有声有色，学生学得更加有滋有味。

案例 1：“中括号”

一位青年教师在课前创设了一个“精彩两分钟”的展示活动，让学生汇报数学符号“加、减、乘、除”的有关知识，为后面的课堂教学埋下伏笔。

师：下面，我们就用这些数学符号来做一个小游戏，好吗？

添上适当的数学符号，使下面等式成立。

18□2□3□6=18

生1：18÷2÷3×6=18。

生2：18×2÷3+6=18。

生3：18×2-3×6=18。

师：咦，我怎么算不到18呢？18乘2等于36，36减3得33，33乘6，不等于18呀？

生4：不对，应该先计算18乘2和3乘6，18乘2得36，3乘6得18，36减18就是18。

生5：加减乘除在一起，应该是先乘除，后加减。

师：原来如此！先乘除后加减是四则混合运算的一个法则。既然是法则，人人都要遵守，包括老师。那么，什么时候可以像排队一样，从前往后依次计算呢？

生6：如果算式中只有加号和减号，那么谁在前就先算;如果只有乘号和除号，也是谁在前就先算。

师：是啊，同一个级别的，都是平等的，那就排着队来。

生7：我还有两种方法：18÷2+3+6=18， 18÷（2×3÷6）=18。

很多人认为小小的“中括号”没有什么内容可讲，但是恰恰相反，该青年教师运用自己的教学艺术，和学生一起专注投入到数学的精彩世界里。当学生在解答出怎样列式可以等于18时，这名教师不露声色地故意“装傻”，巧妙地引领学生一起回顾了四则混合运算的法则。正是在这位教师的“装傻”，才给了学生发挥的空间。

二、“装傻”，是一次愉悦的“忽悠”体验

教师适时“装傻”，学生在有所收获中很快觉醒，没有被“忽悠”的郁闷，没有被“愚弄”的懊恼，教师的“示弱”恰恰给学生创设了一个愉悦的学习环境。在这样的氛围中，学生的学习是主动、积极的，更是有趣的。这样的“装傻”，对学生学习效果而言必然是高效的。

教师的“裝傻”，是对学生的回答“装聋作哑”，是对学生的表现“不置可否”，但不是对学生的轻视和漠视，相反其中更多的是信任和尊重。师生完全处在平等的位置上进行对话，学生学得轻松、开心，教师教得灵活自如。“装傻”，让我们的课堂更幽默，让我们的学生更自信。

案例2：“角的度量”

师：画一个60度的角，尽可能和其他同学画得不一样，同学们想想应该怎么画。

学生安静地画60度的角。

师：好，我们一起来看这位同学画的60度的角（实物投影展示）。这个60度的角画得怎么样呢？

生：这是120度的角。

师：觉得这是120度角的同学请举手。

绝大多数同学举起了手。

师：不过，我觉得这个同学画得有道理。这里不是标着“60”吗？

学生沉默思考了一会儿，纷纷举手。

生：因为从右面开始画，应该……

师：请走上台来，我想你会说得更清楚。

生：如果从右面开始画，应该看里面的，他看成外面的了。所以他画的是120度。

师：看外圈的60度，应该从哪边开始？

生：左边。

师：对，从左边开始数。如果这条线不改，要画60度的角，怎么办？

生：从这边开始。

师：量角器上有两个60度，究竟看哪一圈，我们要想一想是从哪边开始的。

这是一节操作技能课，这位教师组织学生在实际操作中探究知识。在学生将60度的角画成120度的角时，他没有直接指出学生的错误，而是“装傻”，引发所有学生深入地思考，并鼓励学生走到讲台前发表自己的见解，从而为学生全身心地投入到学习活动创造了和谐、宽松的课堂氛围，学生在这种环境中参与探究，学有所得。

三、“装傻”，是一次“进退自如”的智慧体悟

课堂中教师要“退”到幕后，将学生“推”到前台。教师适时、恰当的“装傻”，能充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，更好地引导学生主动探究知识。著名特级教师华应龙老师就善于在课堂上运用这样的“装傻”艺术。

案例3：“多位数减法练习课”

华老师在执教“多位数减法练习课”一课伊始，创设了给密码箱设置密码的情境。让学生用4、7、5三个不同的数字组成一个最大的三位数，与一个最小的三位数相减，得到差297后，再用2、9、7三个数字组成一个最大的三位数与最小的三位数，再相减。

师：我们按照这样的规则，把你所写的那三个数字所组成的数，一步一步地计算下去，咱们来比一比，看谁在规定的时间内写的算式又对又多。

学生很快提起笔埋头计算。教师在巡视的过程中请一位学生在黑板上写下计算过程。过了一会儿，有些学生停笔不再算了，并发出一阵议论声。

师：你们怎么了？怎么都停笔不算了？

生：算了半天，一直是那几个数字。

生：重复，不停地重复。怎么算都是954-459=495。

师：大家都是这样吗？

生：对，都是这样的。

师：有这样疑问的同学请举手。

学生互相看了看，结果大部分学生都举起了手。

师：佩服，佩服我们班的孩子们，你们真棒！老师刚才在看大家计算，算得都很快，也很准确。后来你们再算，我就不看了，站在这里看着你们，看有多少同学能自己提出问题。一会儿就有同学陆陆续续地举起手来，表示有疑问。那我们一起看看黑板上的算式，看看这位同学算得对不对。

师：这个算式为什么会这样？

生：我想把它擦了，因为它和前面的算式重复了，再往后也是和前面的一样。

师：老师说在3分钟内看谁写得多，其实就想看看大家是不是动脑子。刚才我们发现，动脑子的人，算一会儿，出现问题就不算了;可不动脑子的人呢，他就一直往后算。所以老师想告诉大家一句话——千金难买回头看。谁来说说这句话是什么意思？

生：千万两黄金都买不来回头看看。

师：他说得真对。这说明回头看看真是太有价值了。我们不能只是埋头赶路，而要回头看看，抬头想想。

这节课本是枯燥的计算教学，但是华老师改变了练习课的面貌，充分挖掘教材的内涵，拓展教材的外延，让学生在练习中收获了计算中的规律——数字黑洞，增加了练习课的文化味。在整个教学过程中，华老师的点拨恰到好处，让学生经历了自主探究、合作交流、猜想验证的过程，初步建立起数学的模型，学生在被“忽悠”中不知不覺发展了数学思维。

原本华老师可以让学生直接练习，但华老师没有按部就班，而是匠心独运，通过自己的“装傻”，完成一次成功的角色让位，给了学生不一样的感受，使原本枯燥的数学变得更有活力，更有趣味，充分体现了数学的魅力。

“装傻”让课堂更幽默，让学生更自信。在这样的氛围中，学生的学习是主动、积极的。这样的“装傻”，对学生学习效果而言必然是高效的。一次简单的“装傻”，让我们能更多地看到教师的“退”和学生的“进”。

“装傻”，是一种智慧，更是一种艺术。

（作者单位：江苏省盐城市第二小学）