杨佳颖 周伟 徐彦 冯笑闲

【摘要】兴趣是学习音乐的基本动力。小学阶段的孩子既可能建立音乐学习兴趣，也可能转移音乐学习兴趣。从心理学角度看兴趣的发展规律为：启蒙→保持→深化。“启蒙”是兴趣培养的基础，“保持”是兴趣培养的中间环节，有承前启后的关键作用，“深化”是培养音乐学习兴趣的高级阶段，促使学生从对音乐的爱好发展为与远大目标、理想紧密相连的志趣。音乐课堂教学只有内容丰富、形式多样，才能使音乐课更加精彩，真正使学生感受美，才能激活和培养学生的音乐学习兴趣。

【关键词】兴趣;小学;音乐教学;音乐学习;培养

【中图分类号】G632.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）08-0161-01

【本文著录格式】杨佳颖，周伟，徐彦，冯笑闲.小学音乐教学中基于心理学角度谈学习兴趣的培养[J].北方音乐，2020，04（08）：161，163.

音乐教育家卡巴列夫斯基说过：“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。由于小学音乐教育没有升学考试的压力，学生对音乐学习的唯一动力就是兴趣，如果没有兴趣作为基础，音乐教学的任务是难以完成的。心理学家认为，小学生有不易稳定的心理倾向，音乐学习兴趣容易激发，但也不易持久，既可建立音乐学习的兴趣，也可转移音乐学习兴趣。传统的音乐教学一直采用“填鸭”式的教学方法，教师教一句，学生学一句，教学过程缺乏艺术性、创造性，其结果是有的学生喜欢音乐课，而音乐感悟能力差的学生对音乐课产生了厌恶感。要想学生从“要我学音乐”变为“我要学音乐”，音乐教育课必须发挥其特有的音乐魅力，把培养学生的音乐兴趣作为音乐教学的首要任务对教学形式进行改革，激发和培养学生的学习兴趣。从心理学角度看，兴趣的发展规律为启蒙→保持→深化，在教学实践中，我尝试以兴趣的发展规律采取三阶段的教学形式让学生感悟音乐，激发学生的音乐灵性，使小学生从音乐活动中得到美的享受，培养学生学习音乐的兴趣。

一、兴趣培养的基础是“启蒙”

“启蒙”是培养兴趣的最初阶段，通过对学生启发、引导，激发学生对音乐产生喜爱的冲动和持续不断的好奇，从而唤醒他们对音乐的主体意识，调动主观能动性，以积极的心态投入到音乐的学习中。由于小学生年龄小，好奇心和模仿力很强，因此，一方面利用音乐作品的魅力，另一方面加入身体的律动，培养学生学习音乐的“童趣”。我在上课过程中除了教授课本知识，还不断观察、寻找孩子们感兴趣的点，例如电影（动画）音乐、流行音乐教学部分，在给学生介绍奥地利作曲家小约翰·施特劳斯时，我结合了一部非常经典的动画片《猫和老鼠》，这部动画片中注入了很多音乐家的作品，其中就有小约翰施特劳斯非常经典的作品，比如《皇帝圆舞曲》《蓝色多瑙河》《蝙蝠序曲》等，孩子们在欢乐中欣赏了这些优秀的作品，对这些优秀的作品有着全新的认识。音樂可以通过很多种方式演绎出来，每一种演绎都会给人们带来不同的感受，当代很多流行音乐吸引着孩子们的耳朵。曾经一位音乐素养很好的学生对我说：“老师我喜欢唱歌，但我不喜欢课本上的歌曲，因为它不能吸引我的耳朵。”我当时愣住了，我在反思，其实很多学生有自己的审美观，这种观点不能说对与错，每个人都是不一样的，审美当然也有所不同，只是，如果我们有幸了解了这种情况，就可以将我们的教学做出适当的调整，在学习课本歌曲之余，还可以让学生更多地接触他们喜欢的流行音乐，让他们觉得课堂中学习的音乐和他们认识的音乐是一样的有趣，对学习音乐的兴趣有增无减，充满无限的期待，期待再一次走进音乐教室。

二、保持”是兴趣培养的中间环节和核心部分

“保持”起到承前启后的作用，要将学生在启蒙阶段获得的不够稳定但又具有良性走势的兴趣进一步提升，使其长期维持下去。如果说在启蒙阶段把学生学习音乐的兴趣诱发出来，也许因为时间、个人能力、歌曲难度等问题，学生逐渐失去兴趣。所以，我在这个阶段采用在学习中娱乐的情境教学，加入一些音乐游戏，也就是前面所提到的身体律动，音乐中又叫“奥尔夫”教学法，这样的教学会为课堂增添许多乐趣，孩子们也乐在其中，在寓教于乐中学习，潜移默化地提升音乐素养。说到兴趣保持，在这个阶段如果教师的教学一成不变，学生很容易失去兴趣，因为他可能会觉得音乐好像就是：唱歌、欣赏。这就是学生的固有思维，这时需要教师及时发现并有效引导，例如节奏游戏。节奏游戏有很多，而且非常有趣，学生大多很喜欢，这是一个具有挑战性且易寻找成就感的游戏种类，模仿节奏、创编节奏，还可将节奏与生活中的词汇相联系。例如：十六分节奏xxxx，可叫作“麻辣小面”“红烧牛肉”等，很多节奏都可采取这样的方式，让学生对节奏加深印象;还有一种就是将节奏与数学相结合，运用数学中很简单的个位数加减法与节奏、语言相结合。例如：一共6只小狗，三种颜色：白色、黑色、黄色，白色小狗用拍手表示，黑色小狗用拍腿表示，黄色小狗用“旺旺旺”来代替。教师说：“一只小黑狗，三只小白狗，几只小黄狗？”学生：“旺旺”。可以随时变化，这个游戏不仅老师要头脑清醒，学生也要反应灵敏，这样的游戏可以无限延伸。在这样的教学中，学生会知道原来音乐不只是唱歌和欣赏，还有那么多有趣的节奏，其实我们唱的歌曲和欣赏的乐曲，节奏都是必不可少的，只是孩子们学习的过程中，可能更多的是只注意音乐好不好听，而忽略了节奏，所以有的学生直到六年级都分不清“速度”和“节奏”，很多节奏也不能准确地读出来。

三、“深化”是培养音乐学习兴趣的高级阶段

“深化”是兴趣的最高境界，进一步巩固、保持兴趣，才能使学生对音乐的特殊爱好发展成为与人生目标及将来就业形势等紧密相连的志趣。我在深化阶段歌唱教学中，不光强调歌唱技巧的训练，还引导学生表现美、创造美，挖掘学生的表现意识，培养学生音乐表现能力和审美能力。例如引导学生大胆发表自己的见解，包括用不同的感情、形式、速度演唱歌曲，还根据歌曲创编，挖掘学生身上创造的潜能。有些学生喜欢哼着不成调的歌，在别人眼里就是“瞎唱”，我鼓励学生大胆编自己的歌曲。也许学生创编的“歌曲”不成调，显得幼稚可笑，但站在孩子的立场上看那就是“歌曲”，淋漓尽致地表达了他们的心声。学生创编“歌曲”极大地调动了学习音乐的兴趣，同时也使我看到创新教育的前景阳光灿烂。

小学六年义务教育是建立学生音乐学习兴趣的最佳时期，如果我们音乐课教学的结果是学生不喜爱音乐，那么对学生来说任何所谓“音乐学习”都没有意义。如果连激发学生音乐学习的兴趣，把音乐的魅力传递给他们的任务都不能完成，那可以说我们的音乐教育在某种意义上是不成功的。音乐不只是单纯的音乐，它可以通过很多种方式演绎出来，每一种演绎都会给人们带来不同的感受，甚至会影响人的一生！作为一门轻松快乐且具有学问的学科，是不能停滞不前的，孩子们的审美随着社会的发展也在不断发生变化，当代很多流行音乐吸引着他们的耳朵。传统音乐教学过程中过分注重接受学习、被动模仿的倾向，随着基础音乐教育对学生音乐兴趣培养的关注，在教学过程中唤醒他们对音乐的主动意识，以积极的心态投入到音乐的学习中。围绕着培养学生音乐兴趣的教学改革，也必将带来音乐教学方法、内容、评价等方面的变化，无疑会展现出一个音乐教学的新天地。

参考文献

[1]南红霞.论小学音乐教学“双课堂”中的兴趣培养[J].教育，2016，16（3）：69.

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[3]易希平.从心理学角度谈培养音乐兴趣[J].曲靖师范学院学报，2004，23（4）：105-107.