姜华萍

受新冠肺炎疫情影响，2020年我国教育界实施了空前规模的在线教学，简洁实用的微课研发成为广大一线教师迫切需要掌握的新技能。各级教育行政部门为服务广大一线教师、学生，及时进行了相关在线优质课程资源的评选。笔者在最近的初中语文微课评选中发现，很多参赛教师与时俱进，在微课录制方面下足了功夫，但在微课设计上仍存在一些问题，导致整个微课作品质量不佳。

一、微课设计常见问题

总体来看，一线语文教师在进行微课设计时常会出现以下几个方面的问题。

1.选点不精准

选点，指的是确定微课中须重点讲解的内容，可以是文章的重点、难点、考点、疑点等。选点不精准主要表现在三个方面。一是不理解什么是“微课”。有的教师按课堂教学流程把45分钟的一节课分成若干小块，以为把长时间分割成短时间就成了微课，却不知道微课的基本特征除了“微”（不超10分钟），还要“小”（容量小、选点小）和“精”（设计精致、紧凑）。二是内容多而杂乱。有的教师为设计一个微课往往积累了大量的资料，在设计时又不舍得割舍，势必造成微课内容杂乱而没有一个明确的目标。三是对教材的重难点把握不准确。随着统编教材的推广使用，部分教师对新增课文的解读有所偏差。如八年级上册《蝉》属于说明文中的科学小品，有的教师从三个角度选点，设计了三个微课，分别是《明蝉叙，悟蝉理》（从蝉的一生中悟到了什么道理），《化蝉诗，品蝉言》（以散文诗的形式将文章化為《幼虫之歌》《成虫之歌》《蝉之歌》，在散文诗中品味文章诗化的语言），《彰蝉情，吟蝉歌》（体悟作者对蝉的人文主义关怀，号召学生关爱动物，敬重生命）。这种把说明文当成散文来设计教学的做法，导致选点偏离。

2.设计理念不科学

学生是课堂的主人，是学习的主体。一些参赛教师认为微课视频既然没有学生参与，主角就应该是教师，于是开始了填鸭式的满堂灌，缺乏问题情境设计和学生活动设计，忽视学生认知活动中独立思考能力的培养。表现形式上，传授知识型较多，程序型、建构型、技能训练型、实践操作型等理念明显缺失，学生的主观能动性被扼杀，学习积极性可想而知。

3.引领不到位

这一问题主要表现在两个方面。一是重视感知，忽视深度思维。有的教师把设计的重点放在了先进的多媒体技术的应用上，如《苏州园林》《故宫博物院》的微课设计，用很多张精美的图片和航拍视频加以呈现，但对文本内容仅停留在感知外观、浏览、知晓的浅学习层面，对知识内核的解读不深。二是缺少问题引导与拓展整合，忽视对文章内容的引发思考和整合提升。教师一味高密度地呈现知识点，没有引导学生融会贯通。

4.内容与结构不完整

在内容上，知识碎片化，什么都想教，什么都教不透彻。在结构上，缺少片头，忽视导入、问题出示、练习、拓展或迁移、小结等环节，或者有的环节流于形式、低效甚至无效。整体来看，微课设计不系统、不完整、无提升，与后续学习环节脱节。

5.时长控制不得当

本次评选的优质课程资源要求以微课资源包的形式上报参评。微课资源包以一节课为单位进行开发，即参评人以一节课为单位，根据本节课的核心知识或重难点问题，开发2～4个微课。有的教师给一篇文章设计了4个微课，每个微课将近10分钟，全程下来仅教师讲授的时间就将近40分钟，学生可自由支配的时间几乎没有，整节课塞得满满的，师生都很累。

二、优质微课设计策略

针对以上问题，笔者提出相应的对策，以期更多的初中语文教师能自行设计制作出优质的线上教学资源。

1.精准选点

微课设计的核心是精准选点。一个微课应该主要关注一个重要的点，选点一定要准确，以实现点对点的精准击破。若知识点繁多，内容势必庞大，也就不能称作微课了。那么如何精准选点呢？

第一，依据“单元导语”精准选点。

统编教材一个非常实用的变化就是每个单元前增加了单元导语。单元导语一般有两段文字，第一段是该单元的人文目标，第二段是该单元的语文要素目标。“教读课文”可以紧扣单元导语来精准定点。如七年级上册第四单元《诫子书》的微课设计，就可以从两个视角切入：一个是紧扣单元人文目标“人生”，设计微课《诸葛亮的光辉人生》，以问题“什么样的人生最有价值？或者说评价一个人的人生价值的标准是什么？”导入，引领学生了解诸葛亮短暂而又光辉的一生，加深学生对作品的理解;另一个是解读文眼“静”字，设计微课《君子之“静”》，按照文言文教学“文言并重”的教学要求，引导学生从造字法人手，理解“静”字的丰厚内涵——静能修身，静能致远，静是“成学”“成才”的源头，并结合中华传统文化进行整合拓展。

第二，依据文后“思考探究”精准选点。

统编教材助读系统如课后的“思考探究”等，很好地为我们解决了“教什么”和“怎么教”两大问题，教师只要用心研读，很容易对每节课（包括微课）的教学目标进行精准定位。如七年级上册第一单元《古代诗歌四首》课后的“思考探究”有四道题。根据“思考探究一”，可以从“知人论世”的角度来了解《观沧海》作者的生平，联系作者所处的时代背景、历史环境等去考察作品的内容。根据“思考探究二”，可以从解读“杨花”“子规”“意象”的角度来学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。根据“思考探究三”，可以从抓关键句的角度切入，理解《次北固山下》的理趣。根据“思考探究四”，可以分析《天净沙-秋思》中的“借景抒情”。由此，可以对应四首古诗，设计四个微课，每个微课选取一个突破口，从不同维度引导学生鉴赏诗歌。

第三，依据文后“阅读提示”精准选点。

统编教材每篇自读课文后面都有“阅读提示”，教师可以紧扣“阅读提示”精准选点。如九年级上册第六单元《三顾茅庐》，根据课文后面的“阅读提示”，很容易找到本课的切入视角——从诸葛亮的出场看小说的铺垫技巧，引领学生由读到写，读写联动。

2.以生为本

学生是学习的主人，以生为本是教育理念的核心。那么，在微课设计中，如何让学生成为真正意义上的学习的主人呢？

第一，遵循规律，贴合学情，循序渐进。

以设计七年级上册第二单元《秋天的怀念》微课为例，教师可以紧扣“重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”这个单元目标选点，加强朗读指导。比如，可以让学生找出文中母亲前后的语言，比较朗读时语气、节奏的变化，体会语言表达的不同感情：

“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”（轻柔、商量的语气。因为作者当时双腿瘫痪后脾气暴怒无常，母亲试图通过出门看花转移儿子的注意力。）

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（恳切、央求的语气。此时母亲知道自己将不久于人世，担心以后没人推儿子出去看花。）

“還记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（急促、高兴的语气。表达了母亲听到儿子同意出门看菊花时的欣喜。）

第二，问题导向，思维碰撞，实践拓展。

有人认为，微课视频没有学生参与，就不用考虑师生对话了，这是大错特错的。师生对话是课堂的基本形态，是思维与思维之间的碰撞。设计微课时，教师必须站在学生的视角，设立“情境化思考”“角色化实践”，根据学生个性化学习需求，从学生的角度去设置、思考问题，进行知识的迁移拓展与前后勾连，教学范式为教师引导学生进行问题解决和知识建构。

3.教授方法

微课相对于课堂教学来说，设计要求更高，既要有任务驱动，又要语言精练，直奔正题，重难点突出，提问巧妙，小结有力。其重点是让学生习得方法，引领学生掌握深度学习的技能。

第一，利用思维导图，发展高阶思维。

思维导图能帮助学生进行系统梳理和概括归纳，建立知识结构，获得整合提升。如九年级上册第五单元《论证要合理》写作微课，教师设计了《探究如何论证才合理》《准确掌握论证合理的小窍门》《巧妙建构议论文的写作框架》三个微课，利用思维导图，由概念本源入手，层层深入，引发学生高阶思维，效果很好。

第二，加强对比勾连，建立内在联系。

语文知识环环相扣，有机发展，只有知识问的联系得到有效沟通，学生对知识的理解才能更加深刻。教师在设计微课时要注意知识的连续性和逻辑性，让学生在温故知新、举一反三中拓展提升。

第三，重视练习实践，实现学以致用。

语文即生活。教师在设计微课时要尝试将语文知识、方法迁移到生活的具体场景里，进而让学生实现深度学习。如七年级上册第三单元习作《写人要抓住特点》的微课设计，教师采用读写联动法，从学生熟悉的课内语段和有代表性的课外语段入手，让学生在实践中感受正面描写、侧面衬托和具体事件对刻画人物性格的重要作用，写作教学效果显著。

4.完善结构

完善结构是指微课环节虽然简短，但结构要保持相对完整。除了片头出示，教学导入、重难点突破、文本解读、方法指导、案例剖析、提问与讨论、练习测评、小结、拓展延伸思考、片尾等环节，都要具备并发挥相应的作用。

5.控制时长

不论是单个微课，还是以一节课为单位的微课资源包，都要合理控制时长，向“精”字要质量：内容精选、设计精心、讲解精细、制作精良。设计者一定要组织好解说文案，哪怕教师口若悬河，一讲到底，只要学生能听得入神入迷，学有所得，就是好资源。