摘 要：音乐学科是丰富学生审美情趣，提升学生艺术修养水平，综合发展学生核心素养的基本科目，也是实施素质教育改革的基本课程。在初中阶段，学生已经积累了一定的成长经验，情感发育也比较完善，所以初中音乐教师应该要积极创设课堂情境，不断优化英语课的课堂教学氛围，促使学生全身心地投入到音乐学习过程之中，使其及时产生丰富的情感，由此优化学生的音乐素养。本文将从利用多媒体资源创设直观情境、利用游戏活动呈现趣味情境、利用生活资源优化情境效果三个角度来分析初中音乐教师应该如何创设课堂情境。

关键词：初中音乐;课堂情境;优化方法

在传统的初中音乐课堂上，由于课时有限，初中音乐教师会在课堂上大量灌输音乐知识、音乐技能，让初中生在烦琐的知识识记活动中产生了负面情绪，难以真正优化学生本身的自主思考，且由于整个教学过程都无法唤起学生的情感共鸣，所以学生也就无法通过音乐学习来健全自己的心智，无法真正优化自己的情感发育状态。如此，则违背了音乐教育致力于发展学生审美素养的初衷。因此，初中音乐教师要主动改变这一枯燥、一成不变的教学模式，以情境带动优化学生的自主思考与能动分析，使其在直观、生动、形象的情境下改善自己的音乐素养。

一、 利用多媒体资源创设直观情境

多媒体资源是创设课堂情境的重要工具，以信息技术为依托，可以更好地提供直观资源，让学生产生多维思考，是创设课堂情境，优化学生情感发育状态的重要媒介。因此，初中音乐教师要主动利用多媒体资源来创设直观情境，围绕音乐知识合理开发、整合动画资料、图文信息与声像材料，让学生在音乐课上可以更好地理解音乐作品的内涵，使其真正产生情感共鸣，能够自主分析音乐作品的情感因素与人文思想，由此產生丰富的音乐理解。

就如在《龙的传人》一课教学中，笔者就利用《上新了故宫》这一文艺类节目的视频片段普及了我国的龙文化，让本班学生及时意识到“龙”对于中国人的寓意，使其意识到每一个中国人都是龙的传人，借此唤起了学生的民族自豪感。然后，笔者还展示了一些以龙为图腾的设计作品，让学生意识到中国文化已经在全世界范围内得以推广与普及，而这就可以唤起学生的民族荣誉感，使其产生骄傲、自豪的情绪。在此基础上，笔者再引导本班学生学习《龙的传人》这首歌曲，切实发展了学生的自主学习能力，由此让学生在音乐学习过程中实现了自主思考，使其有感情地演唱了歌曲。实践证明，通过多媒体资源来创设课堂情境，可以切实优化学生的音乐学习情绪，而这就可以让本班学生全神贯注地学习音乐知识与演唱技巧，有效提高了课堂教学效率。

二、 利用游戏活动呈现趣味情境

趣味情境也是创设课堂情境的一个重要教学策略，不仅可以让学生更好地内化音乐知识，还可有效激发学生的音乐学习兴趣，让学生对音乐知识保持持久的热情与好奇。为此，初中音乐教师可以通过游戏活动来创设趣味情境，由此丰富课堂教学内容，真正实现寓教于乐，以游戏情境牢牢吸引学生的注意力，使其全身心投入到音乐探究活动中。

就如在《花季如歌》一课教学中，笔者就设计了一些字谜游戏，以各类花卉为谜底，通过谜面展现了各类花卉的生长特点与植物结构。如此，便可初步丰富学生的生活常识，使其对本节课产生好奇。接着，笔者就告诉学生，每个学生都是一朵花，他们的生命朝气蓬勃，未来有着大好的人生，而每个学生的气质也就使其就像是一朵花卉一样，呈现出多姿多彩的特点。然后，本班学生便可自主联想，说出自己的性格，由此选择一种“本命花”。据此，学生就可以理解本节课的教学内容，带着积极、乐观、进取的心态去学习本课知识。再者，在节奏感教学中，笔者也会围绕歌曲的节拍特点设计一些节拍游戏，通过游戏来帮助学生掌握歌曲的节奏旋律特点，使其能够准确演唱歌曲旋律，带着情感来内化音乐知识。

三、 利用生活资源优化情境效果

生活资源是促使初中生及时迁移生活经验，完善学生音乐理解，稳步提升学生音乐能力的重要资源，同样也是构建课堂情境的重要方式。常规的初中音乐教学之所以一直无法优化学生的音乐素养，有一个重要原因便是割裂了生活与音乐的关联，让音乐变成了空中楼阁，导致学生无法及时内化音乐知识，也不懂得艺术来源于生活的道理，所以无法通过生活经历展开音乐创作。对此，初中音乐教师要积极利用生活资源来优化课堂情境的创设效果，切实唤起学生的生活回忆，不断改善初中生的音乐理解、音乐感悟与音乐创造能力。

就如在《草原放歌》一课教学中，笔者就主动呈现了国内外草原地区的美丽景象，让学生通过风景视频及时补充生活知识，鼓励学生自主进行音乐表达。比如，有的学生表示一望无垠的草原会让人们的心胸变得更加开阔、自由，不会让人们为俗世烦忧，所以《草原放歌》应该是豪迈的、不拘小节的、充满激情的。有的学生则表示，草原会让人们的生活变得和平、温馨，也会让人集中于赞叹美丽的自然美景，所以《草原放歌》应该是对大自然的歌颂与向往。还有的学生表示，生活在草原地区的人们是十分幸福的，他们所做的一切事情都是为了自己的本心，所以在歌唱《草原放歌》的时候应该要尽量洒脱、自由，不应该带着忧愁与烦恼，且声音好豪迈、自在。面对学生的多元表达，笔者就鼓励本班学生自由解读《草原放歌》，让学生主动演唱歌曲，切实展现了学生的音乐表现能力。

总而言之，在初中音乐教学中创设优良的课堂情境可以促使初中生全面展开音乐想象，让学生在音乐学习过程中发展自己的音乐素养，切实提高学生的艺术修养。因此，初中音乐教师要积极创设课堂情境，切实提高课堂教学效率，完善学科效益。

参考文献：

[1]路璐.初中音乐课堂情境式互动教学运用策略研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[2]孙园园.建构主义视野下小学音乐情境教学研究[D].扬州：扬州大学，2018.

作者简介：

张欣，福建省厦门市，福建省厦门英才学校。