洪美云

摘 要：随着幼儿教育改革的不断发展，对幼儿的教育正在逐步从幼儿园扩展到家庭中。家庭是幼儿成长发展的摇篮，家长承担教育重任，发挥家庭教育作用，和幼儿共读一本书，以此在实现亲子阅读中，帮助幼儿开拓视野，从书籍中汲取精神养料，促进其发展。但是，在当前的农村地区，受教育理念的影响，大部分幼儿家长将阅读寄托在教师身上，很少进行亲子阅读，或不知道如何进行亲子阅读。面对此情况，需要发挥教师作用，指导家长进行亲子阅读。

关键词：农村;幼儿园;亲子阅读;指导策略

【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0001-02

在经济社会飞速发展的今天，阅读早已被定为是投资最少但回报最大的资源，其对个人的成长发展起着积极的影响。学前阶段是幼儿成长发展的关键时期，此阶段的阅读对幼儿的人生发展起着重要的作用。而且，幼儿阅读的实现不仅需要教师的指导，还需要父母的指导。其中，父母是幼儿人生道路上的第一任老师。所以，家长要肩负起教育重任，积极地与幼儿共读一本书，对幼儿进行阅读指导。事与愿违，在农村幼儿教育活动开展中，家长受自身素养的限制，很难意识到亲子阅读的重要性，不愿意参与其中;或者不知道如何对幼儿进行指导，单纯地提供知识性书籍，由孩子自己阅读。如此限制着幼儿阅读水平的提升。作为一名幼儿教师，我们有责任指导家长参与亲子阅读，有效地与孩子共读一本书。一般情况下，笔者在组织农村幼儿教育活动的时候，会这样指导家长参与亲子阅读。

1.转变亲子阅读观念

观念是行动的先导，可以说，有什么样的观念，就会有什么样的行为。在农村幼儿教育活动开展中，大部分幼儿家长之所以难以参与到亲子阅读活动之中，是因为其不重视亲子阅读，觉得指导孩子阅读是教师的责任，自己只要负责好孩子的衣食住行即可。在入户调查的时候，我们也发现，一些家长尽管重视亲子阅读，但其为孩子们釆购的都是做题的材料，让幼儿自由想象、创造性阅读的资料很少。基于此情况，为了转变家长的亲子阅读观念，我们采取了家长会、专家讲座、入户指导交流等方式，邀请家长进入校园，由专家组织亲子阅读介绍，或者由教师走进家庭，以此在与家长的交流中，使其认识到亲子阅读的重要性，同时建立多样阅读的意识，为孩子们提供种类丰富的书籍，进而有效地实现亲子阅读。

2.创设亲子阅读环境

建构主义学习理论指出，学习是儿童在与环境发生互动的过程。简单地说，在缺乏环境因素的情况下，亲子阅读将毫无立足之地。而且，美国著名的教育家霍利斯·曼也曾说过，在一个家庭中，如果没有一本书，就仿佛没有窗户一样。在家庭生活中，家长一定要给孩子创设一个“书屋”，使其孩子们在与书的互动中，获得精神发展。所以，笔者在指导农村家长进行亲子阅读的时候，会鼓励其为孩子们创设一个浓郁的阅读氛围，以良好的环境、氛围点燃孩子的阅读兴趣，使其积极地进行阅读。比如，我们在入户跟踪家长阅读环境创设的时候，发现有的家长很用心创造温馨阅读环境，铺上柔软的地垫，在地垫上放一两个动物抱枕，装上有创意的壁灯，或者在墙边安装粉色的公主帐篷，让孩子产生阅读兴趣。接着，则需要家长发挥其榜样示范作用了。因为幼儿一般具有较强的模仿性，在他们的心目中，家长是伟大的，他们的一言一行都是值得学习的。我们鼓励家长在与孩子相处的过程中，放下手中的手机，拿出一本书，慢慢阅读，借此以自身的阅读创设良好的阅读环境，对孩子进行熏陶。

3.组织多样亲子阅读

对于幼儿而言，阅读是枯燥乏味的，大量的文字语言是他们难以理解的。所以，笔者在指导农村家长进行亲子阅读的时候，一般会鼓励他们探索多样的阅读方法，点燃孩子的阅读兴趣，在与孩子的互动中，实现有效阅读。

（1）朗读法

对于识字有限的幼儿而言，阅读是一大难事。面对诸多的生字词，他们觉得阅读中存在诸多困难，从而放弃阅读。在发现此情况之后，笔者指导家长在进行亲子閱读的时候，积极发挥自身的引导作用，就文本内容进行朗读。需要注意一点，笔者在这里提到的朗读，并不是要家长将文本中的文字语言以口语形式平铺直叙地表达出来，而是要带有感情的展现出来，以此使孩子们在倾听的过程中，享受到乐趣。具体地，因为幼儿阶段所阅读的文本大都以故事为主，语言生动，情节曲折，在朗读的时候，家长可以采取夸张的口吻，将其生动地演绎出来。

（2）体验法

爱玩、爱动是幼儿的天性。在亲子阅读的过程中，如果家长一味地要求孩子们端端正正地坐在书桌旁，逐词逐句地进行朗读，则会打击其积极性，也会使阅读变得枯燥乏味。面对此情况，在指导家长进行亲子阅读的时候，鼓励他们打破文字语言的限制，将极具故事性的内容和孩子们一起表演出来，从而在扮演不同的角色中，使孩子们获得亲身体验的机会，并享受到阅读乐趣。

在体验法实施过程中，我们还采取了家庭体验的方式，比如，让幼儿A和妈妈一起到幼儿B家，一起和幼儿B妈妈开展亲子阅读，这样既参观了别人的阅读环境创设，又体验了别人的亲子阅读方法，这个方法还是挺有效的。最后还提议幼儿AB把自己在家阅读的有趣书籍拿到班级讲给班里的小朋友听。

4.检验亲子阅读效果

因为亲子阅读是家长和孩子在家庭中完成的阅读任务，教师无法走进每一个家庭中，进行跟踪调查，由此导致无法准确地掌握亲子阅读情况，这也为调整亲子阅读指导方法，完善亲子阅读活动带来了不小的障碍。为了解决此问题，笔者在组织亲子阅读活动的时候，通常会为孩子和家长布置一项任务，借助任务驱动孩子和家长阅读，同时在课堂教学活动实施过程中，邀请家长走进课堂，和孩子们一起展示阅读成果。

以“节约粮食”为主题的亲子阅读活动为例，在指导亲子阅读的时候，笔者设置了搜集“珍惜粮食”故事的任务，要求家长和孩子们利用课余时间搜集相关故事，并借助以上提到的方式进行阅读。在组织语言区域活动的时候，笔者邀请孩子家长走进课堂，对故事内容进行讲述或演绎。在演绎的时候，有的孩子和家长一起表演了农民伯伯种植庄稼的场景;有的孩子和家长一起讲述了《悯农》中的故事。如此多样的展现，不仅实现了阅读资源的丰富，开拓了孩子们的视野，还使老师准确地掌握了亲子阅读情况，为调整后续阅读活动打好了基础。在孩子和家长完成亲子阅读展现活动之后，笔者提出了这样的问题：我们所阅读到的“珍惜粮食”故事，告诉了我们什么呢？在如此问题的驱使下，孩子和家长展开了讨论。通过畅所欲言，孩子们感知到我们应该尊重农民伯伯的劳动，爱惜每一粒粮食，不能浪费。在活动结束之前，笔者根据各个孩子和家长的表现情况，给予点评，使他们认识到自身的不足或优势，在查漏补缺中提升亲子阅读质量。

总之，在农村家庭亲子阅读活动开展过程中，教师要指导家长转变传统的教学观念，树立亲子阅读意识;指导家长从多方面入手，为孩子们创设适宜的亲子阅读环境，驱动孩子们产生自主阅读;指导家长创新亲子阅读方式，点燃孩子们的阅读兴趣，实现共读一本书;指导家长参与语言区域活动，和孩子们共同展现阅读内容的过程中，获得阅读乐趣，同时帮助孩子积累阅读经验，获得阅读感悟，为提升阅读能力奠定坚实的基础。

参考文献

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