王贵祥

摘  要：小学语文教师有必要在让学生掌握基本语文阅读知识的前提上，针对性地提高其应有的语言理解能力以及语言表达能力，这也是语文学科阅读教学对学生提出的必然要求。如今教师正在跟随着新课改的创新步伐，致力于探索提升其阅读教学实效的优化策略。本文主要基于这一背景，围绕着小学语文教师在阅读课堂上应该采取的优化教学策略展开分析。

关键词：小学语文;阅读教学;理解能力;教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0121-01

阅读课程是语文课程的有机组成部分，而该部分课程内容的教学有效性要求语文教师能够在语文课程全面改革的发展态势下，针对小学生的实际发展特点及语文学科的教学特点来构建行之有效的教学策略，推进小学时期语文阅读课的高效教学。

1.提升小学语文阅读教学有效性的重要意义

教师对如何提升阅读教学的有效性这一问题始终保持着较高的关注度，我们可从以下几个方面来探讨。

第一，语文学科本身就对小学生的汉语表达能力、语言理解能力、语文素养等方面提出了相应的要求，强调语文教师在语文阅读课上不仅要让学生有效掌握好文章中涉及到的多种基础知识，还要求小学生不断提高阅读学习，从中汲取多方面的营养，使其可以提高自身的阅读素养与阅读能力。正所谓腹有诗书气自华，小学生从小开始阅读，越读越多，越读越好，可以潜移默化地形成高语文素质人才特有的行为举止。

第二，有效的阅读教学是学生认识世界和搜集信息的重要途径，从优秀的文章中提炼重要的信息，帮助其对现实世界进行更好的认知，甚至学会运用汉语来对自己所在的世界进行描述，从而形成个人对现实世界的看法，树立起他们应有的世界观。

第三，有效的阅读教学可帮助小学生锻炼其思维能力，同时也可促进其心理的健康成长，为小学生的语文阅读学习与个人的健康成长都可奠定坚固的基础。

2.提升小学语文阅读教学有效性的多样化策略

（1）通过角色扮演构建趣味非凡的语文阅读课堂

小学语文教师若要切实提升自身阅读课的教学实效，则要通过多样化的阅读形式来保障和维持小学生对课文的阅读学习动力，使其在自主参与课文阅读学习活动时可以真正完成阅读学习的目标。而角色扮演是近年来既受到教师青睐，又受到学生欢迎的一种新型教学方式，将其与语文阅读教学相结合，可为小学生构建趣味非凡的课堂。

以人教版教材中《小木偶的故事》一课为例，教师可划分好学生需扮演的角色，如“老木匠”、“小木偶”、“小红狐”、“穿警服的熊”、“小兔子”、“老婆婆”、“蓝鼻子小女巫”等等角色，然后让学生参与到角色扮演活动当中，使其在实际参与、亲身扮演的过程中把握好不同角色的性格特点，尤其是“小木偶”这一角色比较特殊，它一开始只被赋予了笑嘻嘻的表情，所以无论它内心是着急、生气、委屈，还是伤心和痛苦，都只能用笑嘻嘻的表情来表达情绪。因此遇到了不少的挫折。此时扮演该角色的小学生难免会在心中带着问题和探究的心理进行表演，然后在继续表演的过程中不断经历该角色的内心发展历程，使其更好地感悟角色人物的内心，甚至体会文章的重要含义，感受到语文文本阅读的独特魅力，进而使其在融入阅读学习过程中时，有效提高小学生应有的阅读能力。

（2）利用多媒体技术增强语文阅读的生机活力

课堂上充满生机与活力，这是彰显语文阅读教学有效性的一个重要特征。因此，教师可将新时期备受重视的多媒体辅助法合理地融入阅读教学中，以充分发挥其独特的教学优势。以人教版教材中的《雅鲁藏布大峡谷》为例，学生以往在阅读这篇课文时，想象力有限，思维能力并不强，对其中一些比较难理解的知识点不好把握。

这个时候，教师可通过多媒体课件为学生播放视频或者图片，以生动、直观的画面帶领学生走进刺激其感官的情境之中。例如，文章中提及了大峡谷的九个垂直自然带，学生对这个知识点难以理解和把握，教师就可以播放大峡谷同一坡面的自然景观，让学生感受到其体现的生物多样性，走进充满活力的神奇、美丽的画卷之中。

（3）以合作学习为形式提高语文阅读教学实效

合作学习是新时期的课程改革对各科教学共同提出的要求，小学语文教师可根据该要求来融入“合作学习”的新元素，让学生能够在自由讨论、自由发言的教学过程中完成合作学习任务。以人教版教材中的《幸福是什么》一课为例，让学生在合作学习的过程中完成以下一些学习任务：一是这篇课文主要讲述了什么动人的故事？二是智慧的女儿是如何启示三个牧童的？三是你们所感悟的幸福含义是什么？这些学习任务可尊重学生的个性化想法，也注重让学生进行合作交流，根据童话所揭示的道理进行讨论。学生参与其中，可有效提高自身的独立阅读能力，也可提高其合作学习能力。

总之，小学时期的语文教学虽然不如中学时期的语文教学那般复杂，但是阅读教学始终是小学生在语文学习生涯中不可或缺的学习内容。因此，教师要积极探寻多样化且行之有效的教学策略来保障阅读教学的成效，实现相应的教学目标。

参考文献

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[3]杨瑾.小学语文阅读合作学习的策略分析[J].中国校外教育，2018（12）：137