张怀春

摘  要：新课标中指出：“美术教师在向学生传授知识的过程中应对教学内容和生活实际的密切联系引起高度重视，让学生学会在生活中运用美术知识，促进学生美术素养的提升，进而实现学生生活质量的提高，使其情操得到陶冶。”艺术来源于生活，也离不开生活，因此在美术教学中结合生活化的教学方式是必然选择。本文针对生活化视域下的美术教学策略进行探讨，以期为美术教育工作者提供参考。

关键词：小学美术教学;生活化;策略

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0118-01

基于生活化视域展开小学美术教学，更有助于拉近学生和美术的距离，从而提升学习兴趣。生活化视域下小学美术教学的具体实施需要明确学生自身的理解能力及生活接触的内容，推动美术学科知识框架体系能够有效地和学生熟悉的现实生活融合在一起，这也满足学生自身发展的特点，帮助学生社会化发展。因此，以生活化的理念推动小学美术课程教学，能够推动美术这门艺术类的学科更好地服务生活。

1.建构“生活化”课堂情境

课堂情境是当前课程教学实施时，教师为提升教学质量的情况下开设的与教学内容相关的情境教学模式，在教师讲述或者课题活动设置等形式的基础上，利用生活情境及游戏等方式营造课堂氛围，激发学生对学习知识内容的兴趣，为课堂教学提供坚实的基础。在小学美术教学实施时，学生本身对绘画成果兴趣较为浓厚，对美术知识和美术绘画技巧等方面的兴趣则不高，这就会产生学习效果不显著的问题。为了推动学生学习意识有效增强，教师也要构建具有生活化特点的课堂情境，和教学任务及教学目标融合的情况下，也使得课堂知识内容与生活实践结合在一起，关注学生自身的心理变化情况及生活经历，提升美术课堂的实用性程度，实现课堂教学高效化。这样的课堂推动学生感受生活中的美术元素，有效强化美术来源于生活这一观念，对学生创新能力的提升有着重要影响。例如，在教学《打开的冰箱》这一内容时，学生在生活中对冰箱的接触相对较多，但是多数情况下不会对冰箱细致观察，这就需要美术教师在课堂教学之前就为学生进行相关作业布置，让学生回家对冰箱整体仔细观察，且了解冰箱结构特点等。结合学生的生活经验和观察生活的结果，使得学生对熟悉事物及教师引导内容思考的基础上引发学生学习美术的兴趣，提升学生观察能力和思考能力。

2.引导学生善于发现生活中的美

美术学科属于视觉艺术学科，其具有显著的创造性特点，需要教师首先认真观察生活才能够引导学生观察，之后耐心地教育学生。如果教师仅根据传统教学方式进行课程教学，让学生仅仅进行画作模仿，容易限制学生的创新能力的提升，对学生学习积极性也容易造成不利影响，同时降低学生的求知欲。对小学生而言，其对生活中很多未知的事物都比较好奇且存在着很强的求知欲望。为了使得美术学科和生活有效融合，需要教师能够根据学生自身的好奇心理引导学生可以更好地观察生活，使得学生认识到生活中的美。

例如，在教学“闪光的烟花”内容教学的时候，主题是烟花，教师可以帮助学生回想春节的烟花，在这一基础上引导学生描述烟花的形状，教师也要说明烟花的美感，使得学生努力回想和认识到烟花在黑夜中绽放的特点，可以对这些美有效创作出来。教师也可以利用录像播放烟花的场景，激发学生对生活的热爱，提升学生对美术学科学习的兴趣。

3.加大生活废旧物再利用

新课程标准明确提出小学美术课程教学时需要关注学生的个性化发展，在学生独特性思维的培养下，有效增强学生对知识内容学以致用的能力。在日常生活中，包装盒和饮料瓶等使用后容易被随手丢弃，不仅会造成空气污染，也会造成不良的生活习惯。而我国垃圾回收利润不高和部分人资源意识和环保意识不足，也会造成这些东西被当成废弃物丢弃，这些行为也凸显出社会问题和环保问题。而这些废弃物多数属于放错地方的资源。这就需要小学美术教师在教学的时候帮助学生认识到这一现象，从小培养学生的资源意识和环保意识，这对学生之后的发展也具有重要影响。例如，在《变废为宝》教学时，教师指导学生从家里带来废旧纸盒和各种饮料瓶子等，引导学生对这些废旧物品的利用加以思考，通过加工改装和制作之后，将这些物品变为能够装饰生活的内容，一些学生用一次性杯子制作出精美的笔筒和用月饼盒子制作出多功能储物箱等。学生在这一过程中也增强自身的动手能力，提高了学生对艺术的审美和鉴赏能力。

4.结语

在小学美术学科教学时，教师也要积极引导学生对美术学科的知识内容进行主动学习，从学生熟悉的生活情境出发，有效培养学生比较积极的生活态度，激发学生美术和生活联系问题的思考，从生活中寻找素材使得学生创造能力有效提升。

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