王思飞

摘  要：数学教学的现实意义是满足学生的社会生活所需，长远意义是为学生今后发展做铺垫。作为一名小学数学教育工作者，笔者认为数学的教学应该涵盖四个基础即基础知识，基本技能，基本思想和基本活动实践经验。在下文中笔者将从这四个基础出发，展开数学教学的探究。

关键词：小学数学;教学探究;课程设计;策略应用

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0068-01

《数学课程标准》明确指出学生通过义务教育阶段的数学学习，要获得适应社会生活与适应未来发展的有关数学的基础知识，基本技能，基本思想和基本活动实践经验。现阶段展开的数学教学大多数是以人为本的素质教育，部分教师过于强调基础知识和基本技能，忽略了数学基本思想和基本活动实践经验的部分。因此教师要在日常授课过程中渗透四个基础教学，才能达到创建高效课堂，培养高素质学生的教学目标。

1.基础知识和基本技能是教学前提

基础知识和基本技能简称“双基”，小学数学的教学侧重点就是基础知识与基本技能，数学教学应该持续教育的优良传统，对于基础知识和基本技能的训练教学还要紧跟时代的步伐。在信息时代，数学的基础知识和基本技能的内容应该与时俱进，不能还是原来的基本概念，基本公式，基本运算等。在这个科学技术日新月异的时代，数学的基本运算要复杂，复杂运算要简单，教师需要指导学生学习利用计算机等辅助工具进行计算，不仅为了学习先进的科学技术，更是简化运算为进一步探究数学做铺垫。原本作为数学的一个分支的统计学与概率学又有了新的推论和计算方法，这其中不乏有科学技术和计算工具的发展的原因。双基是学生今后数学学习的基础，教师要转变教学理念，紧跟时代潮流，不仅要将传统的“双基”教学发扬光大，还要根据时代赋予其新的内容和含义。

另外数学双基教学的方式也要与时俱进，部分学校已经开始采用网络教学平台等辅助工具进行教学。教师只需要将课程作业发布在网络上，学生们自行下载或者在线作业，教师可以更方便更迅捷的进行课业任务。教师在注重双基教学的同时，不仅要关注教学的结果，更要注意教学的过程方式。工欲毕其事，必先利其器。

2.基本思想是教学的核心

小学数学课程的重点是数学思想的传播。数学课程的目标绝对不仅仅是教授给学生基础的数学知识和数学技能，而是传授给学生思考理解的方法。数学思想是学生学习数学的根本，不具备数学思想的学生是不能在数学的学习上有所建树的，想要深入的了解探究数学的奥秘，必须具备一定的数学思想。学生在完成学业进入社会以后，所从事的工作或许用不到与数学相关的基础知识和公式，甚至若干年后忘记了所学的数学基础知识和基本技能，但是只要具备数学思想，能够用数学的角度看待问题，那么工作就会多一种思路，进行的会更加的顺畅。数学思想的定义是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。实际上数学思想就是学生忘掉具体的数学知识以后所剩余的东西。

数学思想的范围很广阔，数学抽象，数学推理，数学建模等都可以称作数学思想，但它们又都只是数学思想的一部分。由这些基本数学思想衍生发展出来的思想还有很多，例如，对称思想，黄金比例分割，数形结合等。这些思想可以看做是思考具体问题的解决方法的工具，在实际生活中数学基础知识的运用程度远远不及数学思想广泛。数学基础知识只能应用于特定的领域而数学基本思想却适用于绝大多数领域。数学知识与数学思想是紧密联系的，你中有我，我中有你的关系。学生学习数学基本知识的过程也是数学思想萌芽发展的过程，因此教师在日常的教学活动和课程设计中，要充分考虑数学思想的熏陶与传播。激发学生探索数学问题的兴趣，在观察，实践，分析，综合，归纳，概括的过程中渗透数学思想，培养学生的思维能力。

3.数学离不开基本实践活动

数学基本活动实践经验与活动是密不可分的，经验是活动的总结与成果，活动的手段，实践经验是目的。教师在日常授课中要注重师生互动，课堂不是教师的一言堂，更不应该成为某个学生的个人秀，而是学生集体的展示与学习的地方。现行的教育体制下，部分教师尝试游戏化教学，在课程设计中加入与课程内容相关的游戏互动环节，即充分的调动了每一个学生的积极性，又加强了师生之间的互动，让学生全身心投入到课堂上。

数学的实践活动不同于其他学科，美术的实践活动可以实地观察，音乐的实践活动则更为简单随时随地就可以开展。因此教师带领学生开展实践活动之前要制定好计划。例如，在讲解三角形等平面图形时，教师可以预先准备一定数量的纸板和彩笔，上课时平均分给学生，将学生随机分成几组，让学生将纸板品拼剪成自己喜欢的样式，并用彩笔给纸板涂上颜色，学生在拼剪纸板的过程中体会了各种平面图形的性质与形状，很快就掌握了平面图形的基本数学知识，在学生拼剪的过程中教师要随时指导学生工作，进一步加强与学生的沟通，消除師生之间的隔阂。

基础知识，基本技能，基本思想和基本活动实践经验不是四个基础的简单混合，而是一个有机的整体。它们四者是相互联系，互相促进的。教师要抓住时机，帮助学生掌握基础知识和基本技能，锻炼学生的数学思想，积累学生的实践经验。

参考文献

[1]程靖，鲍建生.“四基”：中国特色数学教育体系的核心理念[J].数学教育学报，2019.28（03）：2-6

[2]蔡陈波.小学数学“四度”课堂的建构策略[J].江西教育，2018（18）：56-57