卢惠兰

摘  要：《0-8岁儿童学习环境创设》一书中指出早期集体环境，对儿童的学习和发展起着特别重要的作用。而区域环境对幼儿的学习有着潜移默化的作用，本文重点阐述在实际环境创设中，幼儿的角色以及角色的转变所带来的改变。

关键词：早期教育环境;幼儿;角色转变

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）11-0044-01

我们所处的环境会影响着我们的情绪、建立关系的能力以及工作和生活的质量，甚至包括健康。而早期教育环境对幼儿的学习与发展起着特别重要的作用。这是因为幼儿期是儿童大脑快速发展的时期，所以早期教育环境在儿童发展中扮演着重要的角色。

而在以往的实际教学过程中，创设环境都会有以下的过程：一是设计平面图。二是考虑设计结果、设计要素、主色调。三是考虑儿童和成人的健康和安全。四是创设每个学习区域，投放丰富的、符合儿童身心发展的、与文化相关的、有趣的以及促进认知发展的材料。五是设计作息时间表。教师还要对儿童的发展和兴趣做观察记录，以支持儿童的学习，并将此与他人分享。而以上我们都是站在老师的角度。即老师在创设环境之前，以对幼儿的年龄特点的认知和了解，从而准备“精心创设的环境”。但幼儿也有创设环境的欲望，以下通过具体案例阐述幼儿在环境创设中的角色转变。

案例一：在班级教室中，每一个区域都会有呈现孩子们区域游戏故事的地方，而这些故事由老师观察所得并张贴。

可是这样的故事孩子们会喜欢吗？他们看得懂吗？带着这样的疑惑，笔者以聊天的方式问了几位正在游戏的幼儿。

师：你看到了什么？

幼1：我看到了Cindy。

幼2：太高了，我看不到。

幼3：我不知道里面说的是什么。

从孩子们实际对话中，不难发现这样的故事与孩子的互动几乎为零，孩子们不仅看不到，而且也看不懂。

案例二：几个孩子正在一起玩游戏棒，此时他们正处在游戏的最后环节，数一数，即看谁的游戏棒最多。在数游戏棒的过程中，孩子们产生了一个话题：怎样才能拿的又准又快。

于是在分享交流的时候，这几个孩子介绍了今天自己的游戏并提到了自己的好办法，其他没有参与这个游戏的孩子也在认真地听，并且也会提出自己的想法和意见。于是他们的方法更加的完善了。

这时笔者提问：“怎样才能把我们的发现告诉其他人呢？”孩子们说到：“我们可以画下来呀，然后再把它贴起来。” 孩子们一鼓作气，把自己能够想到的以及同伴提到的好办法一起画了下来。并张贴在教室的墙面上。这也吸引了其他的孩子们来观看。

以往在创设时，看起来好像是以幼儿为主体，但是实际上还是老师在想在做，幼儿“被主体”。但这一次是由孩子们进行分享交流，总结经验，然后把自己的经验绘画下来，再选择喜欢的位置进行张贴，幼儿是真正的主导并符合幼儿当下的经验需求。而这样子的改变，对孩子们而言也是有益的。

第一，建立自信心。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到4-5岁幼儿能按照自己的想法进行游戏或其他的活动。而环境中幼儿的过程故事也应该是由他们自己制作，把他们自己的想法分享给没有在这里游戏的幼儿，这个过程关注了他们的内心，也提升幼儿的自信心。

第二，提升书面表达能力。

根据皮亚杰的认知发展理论，4-5岁的幼儿处于前运算阶段，这段时期的幼儿具有具体形象性，思维不可逆性，语言发展迅猛，动作图式符号化。所以幼儿愿意用图画和符号表达自己的想法，这也是幼儿梳理自己思维过程的一种形式，能够提升幼儿的书面表达能力。

第三，提升合作组织能力。

在幼儿排版的过程中，他们不愿意把自己的作品贴在不显眼的地方，于是这个时候就需要幼儿一起解决排版的问题。学前期的幼儿都是处于以自我为中心的阶段，他们需要知道别人的想法会与自己不一样，需要能够倾听和接受别人的意见，不能接受时也会说明自己的理由，所以在这样的过程中能够提升幼儿的合作组织能力。

当幼儿开始尝试参与环境创设，他们就会提出自己的意见，主动创设班级环境。在班级中有很多的区域是可以保留作品和成果的，比如，美工区的手工作品、科学区的记录纸等等，而这些幼儿的记录过程都是可以作为环境直接呈现出来的，但是在张贴时，可以询问幼儿，让幼儿来选择自己的张贴方式。

在教室中，还存在一些区域。这些区域的作品和成果是有时效性的。比如，建构区的雪花片作品，积木区的作品。这些成果是短暂的，因为过一段时间它会被拆掉重来。幼儿说：“我们可以用照片的形式记录。”

每次分享交流时，幼儿都会一起分享自己的所获所得。这些由幼儿分享出来的经验可以直接梳理出来成为幼儿看得懂用得着的支架性环境。

过去，大部分教师认为，游戏是学习的唯一促进因素。但是，现在大部分教师认为，幼儿通过游戏进行学习，一定程度上受到他们所在的社会和物质环境的影响，如果我们不想让儿童感到厌倦，并帮助他们在游戏中达到目标，我们需要有目的地创设环境，为幼儿提供材料、工具以及促进他们发展的挑战。为了让幼儿在游戏中获得最大的收获，我们还应该为他们提供“鹰架式”帮助。但是在环境创设中，我们依旧需要考虑幼儿的兴趣、发展水平，而最直接的辦法就是把幼儿直接变成创设环境的主人。

参考文献

[1]朱莉.布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学，2014

[2]黄晓芬.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].课程教育研究，2017