范静

摘 要

近年来，在线课程在各大高校得到了广泛应用，但效果却参差不齐，各类课程的混合式教学模式研究得到了普遍关注。本文从生态学视角出发，以法语视听说课程为例，分析了高校混合式教学现状，将混合式教学看成一个由生态主体和生态环境构成的微观教育生态系统，并基于此尝试构建法语视听说课程的混合式教学模型。

关键词

生态视域;法语视听说;混合式教学

中图分类号： H32;G434                      文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.008

Abstract

In recent years，online courses have been widely used in Colleges and universities，but the effect is uneven.The research on the mixed teaching mode of various courses has been widely concerned.From the perspective of ecology，this paper takes the French audio-visual oral course as an example，analyzes the current situation of mixed teaching in Colleges and universities，regards mixed teaching as a micro education ecosystem composed of ecological subjects and ecological environment，and tries to build a mixed teaching model of French audio-visual course based on this.

Key Words

Ecological perspective;French audio-visual oral course;Mixed teaching model

混合式教學是在信息技术环境下，将传统课堂教学模式和E-learning的学习模式相结合，两者优势互补，从而形成的特有教学模式，旨在优化教学效果，提高教学质量。近年来，随着西方国家大批在线课程受到社会热烈追捧，国内各大高校也积极应对这一新型教育方式，大量在线课程随之涌现，但也出现了一系列的问题和挑战，引起了研究人员的普遍关注。本文从生态学理论视角出发，以法语视听说课程为例，尝试构建一个科学合理的混合式教学模型。

1 生态视域下的混合式教学

生态学是20世纪初逐渐兴起的生物学科，主要研究生物与生物、生物与环境之间的关系，其基本原理现已广泛应用于自然学科和社会学科各领域。从生态学的视角出发，可以将混合式学习看作一个微观教育生态系统，由生态主体和生态环境两部分构成。生态主体包括学习者和教师。生态学认为，人类生态环境主要由相互作用和影响的三个子环境构成，即物理环境、社会环境和规范环境。物理环境指为学生提供学习的物理空间和信息资源构成的物化环境;社会环境指在学习过程中，学习者之间或学习者与其他群体之间形成的关系环境;规范环境则指在学习过程中形成的态度、风气和价值理念等[1]。

此外，混合教学模式中的网络学习环境还具有系统性、平衡性、开放性和自组织性的特点。其中，系统性是指生态化网络学习环境中的各要素相互依存、互为条件，形成功能和作用的统一，从而实现生态系统总体功能的最优化。平衡性是指网络学习环境的生态平衡，即一段时期内学习者与网络学习环境之间、环境中的各生态因子之间高度适应且协调统一的状态。开放性即指网络学习环境应是极具开放性的数字网络环境的产物，需要和外界不断进行信息交换。自组织性则是指网络学习环境应通过监控调解机制来实现其自组织能力，包括人工监控和人工智能[2]。

2 国内相关研究

国内关于混合式教学的研究起步晚，但成果渐丰，主要有：混合式学习理论基础研究（何克抗，2004;黄荣怀等，2006）;述评类研究（申灵灵等，2014）;典型案例分析（罗九同等，2014）;教学模式和课程应用研究（刘斌，2016）。可以发现：现有研究多重具体课程教学和在线系统研究，理论探讨不足;以英语类课程的应用研究为主，法语类课程实践研究罕有;以生态学理论为基础的应用研究较少。

可见，目前混合式教学研究仍有待深入开展：

1）客观对待，丰富实践研究，如法语视听说课程。

2）转变视角，关注最新发展，如探索生态学视域下结合SPOC的课程研究实践。

3）立足系统，提炼模式。可从混合式教学生态系统的特性和各因子出发，构建科学的混合式教学模型。

3 高校混合式教学现状

自从国外“大规模开放式在线课程”（MOOCs）的浪潮席卷国内，得到了全社会极为热烈的追捧。2011年7月，教育部和财政部联合下发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，其中一项重要工作便是“国家精品开放课程建设与共享”，并设立了官方网站“爱课程网”，于2013年6月向全社会免费开放了首批120门中国大学资源共享课程。大量在线课程的涌现给普通学习者提供了更多的学习机会，学习变得更加主动和便捷，但同样也给教育资源的提供者制造了挑战和担忧。

3.1 大型课程为主、小型课程建设不足

受国外“大规模开放式在线课程”模式的影响，国内高校首先将在线课程应用于授课对象人数众多的大型课程（如公共选修课），结合传统课堂教学，取得了较好的教学效果，形成了较为科学的混合教学模式。然而，在高校的各类课程中，大型课程毕竟所占比例有限，数量最多的课程仍是各专业的小型课程，但混合式教学模式在此类课程中的应用有限，教学效果提升不显著。随着高校教学改革不断推进，人们逐渐开始探索混合式教学模式在小型课程中的应用方式。

3.2 在线课程和小型课程深入融合不足

目前小型课程的混合教学模式也是以在线课程和传统课堂结合为主要形式，但由于小型课程存在教师团队规模小、授课对象数量小、课程专业度高和课程类型多样的特点，完全照搬适用于大型课程的混合教学模式并不可行，存在诸多局限性。

3.2.1 在线课程和课堂教学进度难以同步——缺乏教学生态环境的系统性

目前各大高校推出在线课程以项目申报为主要方式，从行政部门发出申报通知，到教师組成教学团队向主管部门申报，再到项目获批，教师团队完善教学材料、进行课程录像和网上课程设计建设，最后到获许在网上公布，是一个较为耗时的过程，往往赶不上课堂教学进度。等到在线课程建设真正建设好并投入应用，也已经是一个学期之后。在科技日新月异的今天，耗时费力的在线课程知识内容更新，难以跟上课程教学的需求，无法真正吸引学生。同时，由于在线课程在项目申报和课程建设时，教学单元和教学周数已经固定，但小型课程的教学任务安排和课堂教学进度存在灵活性，难以实现在线课程和课堂教学的完全同步，导致混合式教学流于形式。

此类现象属于网络教学资源的安排未能和实际教学活动相统一，未能实现教学生态环境中的各因素之间相互依存、互为条件的局面，系统总体功能未得到最优化，因此系统性不足。

3.2.2 在线课程教学团队规模有限——缺乏教学生态环境的平衡性

网络学习环境的生态平衡性要求学习者和助学者的人数保持一定比例，但由于小型课程的在线课程往往由任课老师负责，缺乏教学团队支撑。任课教师还要兼顾其他课程的教学任务和科研任务，要真正实现学生的线上线下全方位指导具有现实困难，难以实现教学生态环境的平衡性。

3.2.3 在线课程资源更新滞后——缺乏教学生态环境的开放性

良好的网络学习生态环境应具备资源的开放性，实现知识信息的及时更新。但是在教学实践中，由于缺乏真正意义的教学团队，小型课程的线上信息资源主要由任课教师负责更新和维护。教师在完成繁重的课堂教学任务的同时，还要不断学习教育信息技术，学习制作各类学习资源和进行线上维护，这无疑是严峻的任务和挑战，于是线上内容往往出现更新不及时的现象，造成学生对线上学习的兴趣不高，影响混合教学效果。

3.2.4 在线课程监控调节机制运行不佳——缺乏教学生态环境的自组织性

在生态化网络学习环境下，应通过设计核心监控调节机制来实现其自组织能力，包括人工监控和人工智能。由于小型课程的线上学习主要由任课教师进行监控和调节，线上学习资源一旦缺乏或吸引力不足，就会导致学生线上学习兴趣不高，线上学习流于形式，教师难以通过系统诊断来分析问题原因，从而调整教学策略和活动。

4 基于信息生态的法语视听说课程混合教学模式

《法语视听说》是普通高校法语专业和英语专业英法双语班的基础必修课程，旨在进一步提高学生的“视”、“听”、“说”能力，使学生深入学习法语语言和文化知识，通过视听手段和先进教学辅助设备，提高学生对视听材料及信息的掌握和理解能力，最终培养学生流畅自如的口语表达能力，为进一步学习打下坚实的基础。本课程从大一上学期开始开设，对于刚开始法语学习的学生而言，提高法语听说能力是难点。由于近年来外语类专业普遍面临着课时缩减，但社会对外语能力要求却不断提高，将传统课堂与在线课程融合的混合式教学是本课程解决现实困难的必由之路。从生态学视角出发，构建本课程的混合式教学模式，是优化教学效果、提高教学质量的有益尝试。

本课程教学过程中构建的生态主体由主讲教师、平台维护教师、在线辅导教师和学生组成。物理环境包括进行课堂教学的多媒体教室和进行线上学习的本校网络课程平台。由于本课程学生人数较少，因此主要选择座位设置灵活、便于小组活动的多媒体活动教室;而线上学习则选择运行稳定、具备专人维护的本校网络课程平台，保证混合式教学的顺利进行。在教学过程中，主讲教师注重线上线下的师生互动和交流，以学生为中心设计和安排各种教学活动，以学生自主学习和协作学习为主要形式;平台维护教师重视信息资源的及时更新，营造良好的学习和文化氛围，构建良好的生态化混合式教学社会环境。此外，课程教学团队还应制定师生行为规范，一方面督促教师及时参与互动，一方面也能够规范和约束学生的学习行为;同时还应健全管理体制，规定课堂学习和在线学习时间和任务，细化和落实学习评价机制，从而构建良好的规范环境。课程结束后，教师团队应该及时进行教学反思，对本课程进行深入调整和优化，其混合教学过程如图1。

5 结语

混合式教学是现代教育信息技术与教学深刻融合的产物，是高校教学改革不断深入的结果。生态视域下的混合式教学，是一个微观的教育生态系统，在构建了良好的物理环境的前提下，进一步加强社会环境和规范环境构建，从而约束系统中主体因子的行为，促进生态系统动态平衡和物质能量良性循环，就能实现混合式教学模式的效果最优化。

参考文献

[1]郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013，5：42.

[2]张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计[J].中国电化教育，2008，6：5.

[3]何克抗.从Blended learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育， 2004，3.

[4]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008- 2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014，3.

[6]罗九同，孙梦，顾小清.混合式学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术， 2014，7.

[7]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，20 16，11.