苏莉

摘 要：语文作为初中阶段的三大主科之一，具有基础性的重要地位。语文教师需要在课堂上为学生夯实基础知识，使得学生获得积累。随着新《课标》的实施，教师发现传统的教学形式已经无法满足对学生培养的要求，所以初中语文教学形式改革势在必行。翻转课堂是创新的教学形式，它有助于学生成为课堂的主人，促进学生产生对课堂的归属感，从而推动学生提高语文学科的综合素养。

关键词：初中语文 翻转课堂 教学改革

新课程改革重视以学生为本，关注学生理论知识与实践能力全方面共同发展。在传统的语文教学课堂中，大多是以教师作为教学主体，由教师对学生进行知识的传授。但是这种教学形式只能单方面锻炼学生的理论知识，并且由于这种教学形式相对单调枯燥，学生的注意力容易分散，这就不利于教学达到理想状态。翻转课堂要求将课堂主体互换，由学生来进行课文讲解，并由学生评判，而教师充当辅助补充的

角色。

一、有效的课前预备，推动教师把关课堂质量

翻转课堂一般以学生小组形式进行，教师需要对班级学生进行分组，将教学任务分配到学习小组中。可以将一整个单元作为翻转课堂的任务来分配给学生，由学生来完成单元的知识讲解。在学生的课前准备期，教师需要关注学生的准备进度，并提前浏览学生的讲解PPT，为学生指导如何准备一堂高效的初中语文课。比如，教师将《从百草园到三味书屋》分配于两个小组来解读。组一负责第一课时，讲解重点在作者表达的思想感情，组二负责第二课时，重点讲解文章的写景手法。所以，组一的任务是：（1）讲解《从百草园到三味书屋》的背景。（2）讲解百草园和三味书屋的两个生活片段各有什么特点，其中包含了作者什么样的情感。组二的任务是：（1）讲解百草园中的景物描写。（2）讲解百草园情景和谐合统一的关系。（3）讲解三味书屋的读书生活与百草园生活的和谐统一关系。”分配任务完成后，组一为课堂讲解准备PPT，教师预先浏览了组一的PPT，发现组一对作者进行了简介，但是对文章的写作背景没有足够的展示，所以教师提出了修改意见，组一对其讲解PPT做了修改。

通过教师的提前了解与浏览，可以发现学生在课前预习的不足并能够为学生指正修改。这一环节看似简单实则是翻转课堂实施至关重要的第一步。由于学生第一次成为知识的传达者，经验的不足容易使课前预习出现漏洞，而通过教师的指导，可以使学生更加充分地进行课前准备，从而提高初中语文翻转课堂的教学效率。

二、多样的教学方法，激发学生的创新意识

翻转课堂将课堂的主导权交给了学生，不限制教学方法的同时鼓励学生创新教学手段。教学方法以和教学手段总是丰富多样的，传统的初中语文课堂由于教学者只有教师一人，使得教学方法的使用受到了限制，而在翻转课堂，学生可以大胆创新与尝试新的教学方法。新的教学方法可以包括戏剧法、相声法、朗诵法等等，这多种多样的教学方法可以有效锻炼学生的创新思维，并且能够活跃课堂气氛，使得初中语文课堂变得更加生动有趣。例如，在《口技》的翻转课堂教学中，负责讲解这篇课文的小组编排了一幕表演。有学生三人分别扮演《口技》中的夫、妻与儿，讲台上有一扇一尺，学生颇有新意地在讲台上放置了一片白色幕布，营造出《口技》的氛围。该组的其他成员则在讲台下扮演宾客，其中一人作为旁白。该组成员生动地表演了《口技》的故事，其中当“火起”时，作为表演者的学生的声音以及作为宾客的学生神態惟妙惟肖，仿佛将其他学生带入当时的口技表演中去了……

由于戏剧表演的教学方法十分新颖，所以这样的翻转课堂就有助于吸引学生的注意力，有助于学生初步了解课文，同时也对接下来的课文讲解充满

兴趣。

三、即时的课堂评价，促进学生注意力集中

在翻转课堂中，由学生进行知识教导时，学生的威慑力相对较弱，这就使得部分学生投机取巧，在课堂中分散注意力。翻转课堂的初衷就是要以学生为本，不应该使任何一个学生掉队，而应该让所有学生一起享受课堂。为了保证翻转课堂的高效率，应该建立即时的课堂评价机制，这里提出“讲解与主题贴合程度”“讲解流畅度”“讲解深度”“讲解新颖度”以及“讲解配合度”五个评价角度，平均一个角度二十分钟为满分，由其他学生为讲解小组的讲解效果进行评分，并且由讲解小组在讲解完毕后抽取三位学生的学号，被抽到的学生公布自己的分数以及给予分数的理由。例如，在《背影》的初中语文翻转课堂中，当讲解小组讲解完毕后，分别抽取了12号、4号、29号三位学生进行评分讲解。12号学生给予该组的分数是87分，理由如下：“首先，在‘讲解与主题贴合程度上，我给了18分，因为讲解十分贴合主题—展示出了文章中表达的父亲对儿女深沉而朴素的爱;在‘讲解流畅度方面，我给了15分，因为讲解过程中我觉得你们是看着PPT才知道下一步的讲解内容，讲解内容的衔接是不够流畅的;在‘讲解深度上，我给了16分，因为我认为你们对文章主旨缺乏一点自己的理解，感觉深度有点欠缺;在‘讲解新颖度上，我给了你们19分，因为在上课一开始，你们为我们播放了《父亲》这一歌曲，为课堂营造了很好的氛围，一下子把我们给吸引住了，我觉得是值得借鉴的;在‘讲解配合度上我给了19分，因为当你们的组员讲解卡住的时候，其他组员为他补充讲解，我觉得你们配合得很好。”……

由于抽取学生的随机性，这便要求学生认真地跟紧翻转课堂教学的节奏，并能够给予恰当的反馈。而这，也恰恰能够给学生以一定的紧张感，有助于从侧面潜移默化地促进学生集中注意力。

四、切实的课堂补充，助力学生完善知识网络

由于学生初步接触教学工作，在翻转课堂中，学生讲解的重难点不够明晰等现象的存在是合理的。所以教师需要关注翻转课堂中学生教学的实际进程，并记录学生在重难点知识以及细节知识上的讲解程度，如果讲解不够确切，不够透彻，教师有必要在学生讲解完毕后对知识进行补充与完善。例如，在《桃花源记》的翻转课堂中，教师发现，学生对于“世外桃源”的深层含义讲解不够清晰，其他学生只能理解到“世外桃源”是一个十分美好的地方，却不了解这个“世外桃源”对当代人的意义以及“世外桃源”的现代价值。所以教师对这一知识点进行了补充：“刚刚的小组讲解十分精彩到位，但是我需要为大家补充一点知识，在陶渊明那个时代，政治黑暗，社会动荡，所谓‘世外桃源，是一个未遭战祸的安宁之地，是作者政治理想的寄托。而在现代，‘世外桃源指的是我们向往的精神家园或者是我们的美好愿望。”

通过教师对“世外桃源”知识的补充完善，整篇文章的讲解便更加完整，有助于学生形成完整的知识网络体系，也有助于提高学生对语文知识的运用

能力。

综上所述，翻转课堂是符合新《课标》目标的教学形式创新，实践发现，通过翻转课堂的形式，长时间地对学生进行指导与训练，有助于学生提高语文领域的多方面能力。初中语文教师需要将其逐步运用到课堂教学中，推动学生夯实语文基础，助力学生获得良好的语文知识素养。

参考文献：

[1] 常琤《初中语文翻转课堂之初探》，《新丝路》2016年第9期。

[2] 黄兰英《浅谈初中语文“翻转课堂”的教学模式》，《新校园》2016年第7期。

[3] 靳桂英《初中语文翻转课堂应用分析》，《学周刊》2017年第33期。