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小学高年级语文课堂自主提问策略探究

2020-05-15林静宜

中华活页文选·教师版 2020年3期
关键词:自主提问高年级学生小学语文

林静宜

摘 要:“高年级小学生在语文课堂自主提问”的论题备受广大教师关注,本文从三方面探究小学高年级语文课堂学生自主提問策略,即:营造和谐氛围,鼓励自主积极提问;加强主动体验,帮助主体树立自信;引发学生积极思维,激发主动有效提问。

关键词:小学语文 高年级学生 自主提问

新课程改革中,部编本小学语文课程内容新颖丰富,编写科学灵活,对小学生具有极强的启发性和引导性。然而,在小学师生使用部编本教材时,学习方式较为传统,一节课里往往全是教师提问,忽视了学生的反应,不能使学生充分思考、自主提问,无法开启学生的质疑思维,极大地阻碍了学生质疑、批判精神的形成,更不利于小学生创新能力的培养。因此,笔者结合实践,在研究了新课程的前提下,总结出针对部编本小学语文教材,高年级学生自主提问的策略。

一、营造和谐氛围,鼓励自主积极提问

传统的语文教育教学理念不利于学生的自主提问,新课程改革实施过程中,教师要树立新型的教学观念。

首先,在课堂上为学生创设平等、和谐、愉悦的学习环境,遵循“一切为了学生”的教育思想,注重学生在语文课堂上的学习需求,多弯下腰听听学生的心声,采用多种方法激发学生的内在潜能。在有效调控教学进度的同时,引导学生在听讲的过程中提高主动性,在教师的有效引导下,积极提问、主动提问、大胆提问。

其次,教师始终保持肯定、赞赏、鼓励的包容态度。传统教学中,课堂上学生如果随便提问题,教师就会用较为生硬的态度制止,甚至会出现讽刺、批评等不良做法,极大地扼杀了学生的质疑精神和创新意识。

新课程改革背景中,教师一定要尊重每位学生的提问质疑、见解观点,鼓励学生在思考的过程中生发出与众不同的思想火花、推陈出新的创新观点、标新立异的创作等等。教师对学生所提的问题要及时评价分析,即使有一点新意教师都要抓住闪光点,逐步引导形成有效的问题。教师不能采取生硬的态度,阻止学生放飞思维的“蒲公英”。学生发现语文教师的态度和蔼可亲、鼓励表扬、肯定赞赏,定会激发学生的提问的热情,会大大提升其提问的积极性。努力营造一种同学间互相帮助、彼此分享学习经验、互相关心、勉励的氛围,有利于提高学生进行复杂的认知活动的兴趣,促使他们拿出更多的时间和精力从事判断、推理、提问等活动。

二、加强主动体验,帮助主体树立自信

在课堂上,学生学习的热情提高,自然就会形成主动思考的整体学习环境。就此,教师要“趁热打铁”,加强学生语文学习的切身体验,帮助学生树立积极进取的自信心,让学生充满激情地学习,高效地达成学习目标。小学高年级的语文学习内容相对较难,在文本阅读中蕴藏较深的探究内容,小学生理解分析能力仍然较弱,要想让他们提出有深度、有价值的问题还需要循序渐进的多加体验。教师应该关注学生学习的最近发展区,根据学生的学情,启发其主动提问,在提问中发现问题对于实现目标的意义价值。教师应随时引导,可以就情节的矛盾双方提问、可以在文本内容的对比点提问、可以在赏析字词句段的关键点提问等等。教师暂且不要纠结于学生提问的质量和数量,只要学生能主动思考提出问题,就要予以学生肯定和鼓励。

另外,教师可以采用梯度教学模式进行语文教学,遵循因材施教的教学方法,从不同层次学生的角度出发,尊重差异学生的多种体验,用激励呼唤学生自主思考、用鼓励激发学生主动提问、用赞赏启发学生深度探究,让学生体验到语文学习不是在研究提问,而是在学习的过程中体验思考的进步快乐、体验有价值提问的成功愉悦、体验合作达成目标的幸福,从而有效地促进学生自主提问高效学习。

三、引发学生积极思维,激发主动有效提问

通过在提问中体验喜悦和快乐,学生的语文阅读理解思维能力自然就会提升,逐渐学会深入探究所读文本内容,形成边阅读文本边思考分析的良好习惯,为提出有效、高质的问题奠定坚实的基础。

比如学习生字生词时,教师引导学生结合语境理解生字词意义,为学生营造思考理解的空间,由每字每词思考理解分析到每句每段每篇文章,学生在细小的方面逐渐深入思考,就会形成有意义、有价值、有利于分析难点的问题。再如学习《鲁滨孙漂流记》时,引导学生关注题目,发现题目包含了人物及事件,从题目就可以知道这篇课文写了“谁做了什么”,继而引导学生回忆。还有许多文章题目的构成方式也是这样的,如《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《徐悲鸿励志学画》等。通过培养学生联想和比较的思维能力,也能刺激学生产生问题。学生从眼前出现的词、句、段,再联想到相关的事物及经历,以及之前读过的其他文章,可以进一步比较写法的不同,文体的区别。如同样写“记”,可由《鲁滨孙漂流记》联系到《汤姆索亚历险记》,通过对比阅读,学生比较鲁滨孙和汤姆索亚的艰险曲折的经历,可能会在心中冒出很多疑问:人物处事风格不一样在哪里?为什么他们都能铤而走险?面对险境两人的应对方式有什么不一样?鲁滨孙和汤姆索亚分别是怎样的性格?两个故事在写法上分别有什么特点?学生学会了更广泛深入地阅读与思考,就能提出更具思维指质量和探究价值的问题。学生语文思维能力的培养,也建立在大量阅读的基础上,学生的生活经验、阅读积累越多,学生回忆、联系、比较的思维能力越强,其语文思维能力也就越强,越能发现问题。因此,教师还应大力激发学生的阅读兴趣,培养学生海量阅读的习惯。

总之,面对部编本小学语文课程,教师要采用多种途径启发即将升入初中的学生,积极主动的思维、敢于大胆地发问、自主大胆地质疑,引导学生主动热情地学习语文、指导学生语文学习的方法、积累有效提问的策略等等,让小学生在语文课堂上敢于质疑、勇敢提问、勤奋学习、快乐成长,使学生的语文综合能力与日俱增,为小学生语文能力的全面发展奠定

基础。

参考文献:

[1] 李萍《小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究》,江西师范大学2014年硕士论文。

[2] 张春霞《小学语文课堂提问现状研究—基于语文思维培养的视角》,杭州师范大学2014年硕士论文。

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