沈雪琴

摘要：在核心素养视野下，高中英语教师要树立全新的教学观和阅读观。在阅读教学中，教师要重点培养学生的思维品质，采用多种阅读策略，开展深度阅读，提升学生的语言能力，以促使核心素养在课堂上落地生根。

关键词：核心素养  高中英语  阅读教学  思维品质

一、高中英语阅读教学的主要问题

阅读教学在高中英语教学中的作用至关重要。在核心素养视域下，高中英语阅读教学还存在些许问题，如：阅读教学表层化，学生过多地停留在信息提取和查找层面，思维训练少有涉及;阅读教学碎片化，文本阅读缺少整体性，对细枝末节的问题关注过多;阅读内容固定化，教师缺少对文本内容的整合和创新，学生的主体性和创造力无法得到真正发挥;教师对阅读主题语境的挖掘不充分，没有重视学生批判性思维的培养，轻视本土文化元素的重要性;在阅读教学模式上，教师往往设置阅读前、阅读中和阅读后三个环节，程式化的阅读教学也限制了学生的发展。

二、英语深度阅读的特点

按照布鲁姆提出的“教育目标分类法”，可以将认知目标划分成“知识、领会、运用、分析、综合和评价”。其中“知识、领会和运用”目标属于“低阶思维”目标，“分析、综合和评价”则属于“高阶思维”目标。而深度阅读往往需要学生高阶思维的积极参与，旨在培养与提高学生的批判思维能力。学生对文本阅读进行深层次思考和创造，能促进知识的有效迁移与实践应用。具体而言，英语深度阅读具有如下特点。

1.重视学习能力培养

《普通高中英语课程标准（2017版）》认为，学习能力是学生学科核心素养的发展条件。要开展深度阅读，教师需要为学生创造更多的自主学习和思考的空间，引导学生认真阅读、仔细品味、深入思考，学着独立解决问题，养成自主学习习惯，提升英语阅读学习成效。

2.深度挖掘主题意义

深度阅读不仅要求学生理解与掌握文本含义，也要求学生对文本意义进行延伸，旨在培养学生的情感态度等，突出阅读文本的育人价值。古人云“文以载道”，每一个英语阅读文本都承载有一定的主题意义。有效挖掘文本内在的主题意义，不仅可以让学生发展语言能力，还可以让学生接收文本中蕴藏的人文思想，不断提升自身人文素养，深化主题认识。

3.促进思维品质发展

从英语核心素养方面分析，思维品质是学生心智的重要表现。所以在深度阅读实践教学中，教师要鼓励学生自主解析文本，引导学生创造性地思考，使学生能够准确对文本的题材、思想和作者的观点进行概括和归纳，从而推断出其隐含的文本价值，促进思維品质的发展。

4.侧重文化元素的挖掘

从本质上分析，阅读文本蕴含着许多文化元素，比如民族习俗、行为典范以及价值观念等。在核心素养视野下开展深度阅读，教师要侧重对文化元素的有效挖掘，经过深度阅读，让学生了解中西方文化，培养文化意识，这能促使学生更加认同中国文化，树立家国情怀。

三、核心素养视角下的高中英语深度阅读策略

特级教师葛炳芳指出，英语教师要有“大阅读观”，阅读课堂应该呈现出阅读的综合视野。教师在处理文本时，需要从文本信息、思维层面以及语言载体等不同维度展开。

1.在深层阅读中培养学生整合信息能力

隐含信息往往是指作者的言外之意，以及文章所隐含的情感态度和价值观倾向等。深层阅读就是要学生透过表面的文本文字，多角度研读文本，体会文本里面的内涵和价值，实现对文本的深度理解。深层阅读离不开教师的牵引和启发，教师要站在不同维度解析语篇，有效把握语篇的体裁类型、语言特色以及主题含义等，引导学生分析语篇结构，将语言学习和文本意义探究有机结合起来，实现阅读的综合化。以模块二第二单元Reading “An adventure in Africa”为例，此语篇介绍的是旅行计划，讲述了两个兄弟即将前往非洲旅行。此文本的信息较多，且较为松散，教师要引导学生整合信息，指导学生编制非洲旅游攻略图，并深入研读文本，勾勒非洲地理、文化和旅游等知识图，帮助学生了解此旅游的主题意义。学生结合所学知识，在阅读中比较中外文化的不同，培养自己的文化意识，发展文化品格。

2.在开放性问题中培养学生思维品质

对于深度阅读来说，问题的设计要具有开放性，教师的问题设计要利于激活学生的想象力和创造力，引导学生去质疑、反问和探究，让学生对文本进行多元化思考和判断。教师要多多支持学生自己提出的不同观点和想法，引导学生从多角度去评价作者的情感态度，深入思考作者的创作意图，然后经过判断、推理有效解决问题，从而实现学生思维品质的进一步发展。

以模块四第二单元Project “Winning isnt everything”为例，此语篇阐述的主要内容是鹰队的队长与袋鼠队的队长，他们对比赛的过程和结果持不同的态度。袋鼠队的队长注重的是过程，相比较而言，鹰队的队长十分重视比赛结果。教师在进行教学设计时应该多设置一些开放性问题，打开学生思维的盒子。比如：“Which captain do you agree with？ Why？”此问题具有一定的开放性，学生可结合文本线索与自己的生活体验、经历和态度来回答。最后师生一道总结得出“比赛的意义在于彰显拼搏、尊重、诚信等过程性品质，而非比赛的胜败。”

“凡事预则立，不预则废。”要设计开放性问题，教师就要把文本信息与学生观点进行有效融合，引导学生立足实际生活，发表切身体会和想法，这有利于学生批判性思维能力的培养与提高。

3.在策略指导中发展学生学习能力

“工欲善其事，必先利其器。”教师要培养学生的深度阅读能力，就要加强策略和方法指导，培养学生的学习能力，让学生形成个性化的阅读策略，为学生的个性化阅读“赋能”。

“Reading Strategy”是现行牛津版高中英语教材的一大特点。以模块三第一单元Reading “Fog”为例，文本提供的阅读策略主要是“怎样阅读故事”。但是此文本还承载着“感恩”等主题思想，学生只利用提供的阅读策略是远远不够的，教师需要对阅读策略进行个性化设计。比如，英语教师可以采用提问的方式：“What is the personality of the old man？”然后通过分组讨论、探究，促使学生发现并总结出老人的人格特征：kind， helpful， grateful等。可见，学生充分发挥了自己的学习自主性和积极性，深度阅读中把握了核心思想与主旨，同时还形成了个性化的英语阅读策略。

4.在文化感悟中培养学生文化意识

文本既是语言的载体，也承载着一定的他国文化。尤其对于阅读课来说，教师要潜移默化地帮助学生比较中外文化的异同，引导学生形成对不同文化的包容态度，并提升自己的文化鉴赏力，同时增强爱国精神，树立文化自信。培养文化意识是英语核心素养中价值取向的直接表现，它有利于学生增强民族自豪感和爱国主义精神，对民族文化更加自信。高中英语教师要深度开发文本中蕴含的文化元素，拓展学生文化视野，引导学生接触更多的异国文化，提高中外文化敏感度，从而为实现跨文化交际夯实根基。

总之，在核心素养视野下，高中英语阅读教学已不再局限于词汇、句法和语义层面的讲解和记忆。高中英语教师要聚焦学生思维的发展，以学生思维品质的培养为目标，通过多元化的阅读策略，发展学生的思维品质，帮助学生一步步从低阶思维发展到高阶思维。与此同时，在学生的深层次阅读中，教师也要兼顾学生语言能力和其他能力的同步发展，为核心素养的落地生根提供保障。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]詹森.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]杨宇学.基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式探索[J].英语教师，2017（8）：83-84.