李萍

【摘 要】 识字教学是低年级语文课程的重点任务，也是贯穿语文教育过程的基本内容。新统编教材对识字部分进行了调整编排，教师应全面梳理教材特色，把握教学规律，引导学生了解汉字结构，提高识字教学质量。

【关键词】 小学语文;识字教学;推进策略

在刚入学的低年级语文课堂中，识字是教学重点，也是难点。传统教学多倾向于字形、结构、识字、写字的训练，使得学生产生厌烦情緒，影响识字课程教学效率。以统编教材识字单元为例，集中化的识字编排，对教师提出更高的要求。在教学过程中要突出识字教学趣味，准确把握教材编者意图，变革识字教学模式，提高学生识字能力。

一、研读教材识字单元内容，灵活选择识字教法

识字、认字、写字是语文课程的基本任务，小学生年龄小，课堂上活泼好动，在识字教学中，如果直接讲解字形、字义、写字方法，然后让学生进行抄写、练习，这种教法必然会导致学生内心烦躁，产生抵触情绪，影响识字教学成效。以部编语文教材识字单元为例，编者更加关注学生的学情分析，以不同形式来呈现识字内容，便于学生增强识字兴趣，多维化感知中国汉字的博大精深。在汉字结构特点梳理上，教材编排融入了汉字文化、构字规律，为学生学好汉字、推动学生阅读启蒙创造了条件。以一年级上册《识字一》进行分析，“天地人”引入蒙学识字方法，“金木水火土”引入儿歌识字方法，“口耳目”引入看图识字方法，“日月水火”“对韵歌”融入象形识字法和韵语识字法等等。不同的汉字，根据其形式的差异，教师要展开与教材编者的对话，把握其意图，选择灵活的教法来展现汉字学习的丰富魅力，让学生从识字里学习知识，激活兴趣。在学习“姓氏歌”时，其呈现形式属于蒙学范畴。结合中国传统蒙学经典《百家姓》，让学生从中了解姓氏文化。教师可以在课堂上导入微视频、姓氏小故事，还可以让学生根据自己的姓氏，查阅《百家姓》，询问家长，了解姓氏起源等知识，从而开启学生快乐、自主识字的大门。

二、顺应识字教学规律，展示汉字的音形义等特色

在识字教学中，对于汉字的学习、理解，教师要遵循教学规律，让学生把握汉字学法，提高识字效率。教师在教的方面要遵循汉字结构特点，促进学生理解、内化汉字;在学的方面要遵循学生实际，以符合低年级认知规律来优化识字教学策略。如从汉字构造规律中，有形声字、象形字、会意字、指示字等六类;从汉字特征来看，多融合音、形、意，又借助于音、形、意来构成复杂的汉字系统。在统编一年级下册《识字二》中，该单元识字主要是与“虫”字作偏旁的。我们在讲解汉字结构时，不需要直接让学生认识这些字，可以从“虫”字入手，展示“虫”字的演变过程，让学生想一想、说一说，与“虫”字作偏旁的字，多指哪些事物？很显然，在学习与“虫”作偏旁的字时，很多都与动物有关。根据不同生字所指代的不同意义，引入“虫儿歌”，拓展学生的识字视野。这样一来，我们在课堂上应该让学生理解与“虫”相关的字，并通过观察汉字的偏旁来猜测汉字意义。在统编教材低年级识字中，一些字体繁复的汉字是识字的难点。如“田家四季歌”中“早起勤耕作，归来戴月光”，对于“戴”字的书写，结构复杂，笔画又多，很多学生记不住，写不好。为此，我们针对难写的字，就利用其音、形、义等方面，引入不同的识字策略。对于“戴”字，我们采用“加一加”策略，将该字分解为“土+田+共+戈”四部分，然后让学生先记住简单的四部分字形及写法，再根据“加一加”策略，由上而下，准确进行书写，提高了学生的识字准确率。低年级小学生，形象化思维占主导，在分析字形结构时，我们还可以进行汉字演变具体化呈现。“戴”字，对照其下半部甲骨文特征，让学生进行想象;上半部分读音“zai”，其意义解释为“头戴着”，生活中有戴帽子、戴手表等情景。如此一来，对“戴”的理解就更加深刻。

三、关注以生为本，突出识字趣味化教学

低年级小学生识字教学，要把握趣味性，要让学生从识字中找到乐趣。以生为本就是要考虑学情实际，采用轻松、活泼、自主、多样、趣味的方式来展示识字。统编教材中，对识字部分的编排，以单元组合方式为主。教师在课堂上，要结合学生需要，动态调整识字教法，发现童心，挖掘童趣，让识字课堂快乐而高效。在学习一年级下册《识字一》第三节，针对与“青”相关的字，我们可以拓展课堂游戏活动，以唱儿歌、找朋友的方式，让学生认识与“青”相关的汉字特点，巩固学生的识字量。同样，我们还可以运用延伸故事教学法，结合生字讲讲与之相关的汉字故事，让学生在故事中认识汉字，体会汉字的特点，增进汉字与生活的联系。另外，在学习汉字时，我们还可以引入绘画教学法，围绕汉字的形与义，鼓励学生以简笔画的方式来概括汉字，丰富对汉字的想象与理解，让识字课堂趣味化、形象化。当然，随着现代教育技术在识字课堂的应用，教师可以引入多媒体汉字课件，通过对字形、字音、字义等动态化的展示，激活学生对生字的学习积极性，提高对汉字的理解与识别。如“山”字，可以通过象形字的动画方式，让学生将之与“山”形建立对应关系;“水”字的教学，可以从甲骨文的“水”样波纹入手，让学生明白其意义。趣味识字教法很多，教师要善用趣味游戏，来吸引学生的注意力。如引入猜字谜活动，对于“器”字，我们可以设置字谜“四方来合作，贡献大一点”，让学生拓展汉字思维，增强对汉字的探究欲。在学习“猫”字时，我们可以引入“猫和老鼠”动画图片，再由图片引出汉字“猫”，让学生从“猫”的笔画、笔顺、写法上快速掌握。

总之，汉字是构成语文的基础，识字教学是低年级语文的重要内容。教师要全面解读内容、深刻领会教材、分析编者的思路，顺应低年级学生的认知水平、学习规律，积极探索、创新识字教法，构建浓郁的识字学习氛围，让学生从识字活动中，体会汉字的奥妙，掌握汉字书写方法，提高识字教学效率。

【参考文献】

[1]杨金霞.多媒体与小学识字教学的整合研究[J].名师在线，2019（25）.

[2]敖玉燕.小学语文识字教学影响因素及对策[J].教育界（基础教育），2019（08）